蔡苗衣

國外學(xué)者將認(rèn)知過程從低到高分為：回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，將前三種稱為低階思維，將后三種稱為高階思維。結(jié)合高中思想政治課程的特點(diǎn)，高階思維能力是指同學(xué)們較高層次的認(rèn)知能力或心智活動(dòng)，是同學(xué)們在面對復(fù)雜情境和問題時(shí)所具有的能夠突破原有思維模式對問題和情境進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高級(jí)能力。這些高階思維能力既相互區(qū)別又相互聯(lián)系、相互作用。培養(yǎng)高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，對同學(xué)們來說意義重大。

一、以高階思維問題為抓手，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高階思維問題設(shè)計(jì)的根本目的是培養(yǎng)高階思維能力，以“高立意、小步驟”的方式，驅(qū)動(dòng)思考，保證思維的連續(xù)性。

在傳統(tǒng)的政治課堂中，老師通常把預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容通過講演的形式傳遞給同學(xué)們，同學(xué)們只是被動(dòng)地思考與接受，這樣同學(xué)們就變成了單純的聽眾與速記員。借助高階思維問題可以改變同學(xué)們聽眾的角色，讓同學(xué)們在情境中圍繞議題展開系列活動(dòng)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》一框包括三目的內(nèi)容：新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵、新時(shí)代我國社會(huì)主要矛盾、新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義要一以貫之。如何串聯(lián)這三目的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主要矛盾的變化，保證思維的連續(xù)性呢？同學(xué)們可以“我們身處什么樣的時(shí)代”為總議題，展開議學(xué)活動(dòng)：我們處在一個(gè)什么樣的時(shí)代？這個(gè)時(shí)代是否美好？青少年如何承擔(dān)責(zé)任創(chuàng)造更好的時(shí)代？以這種問題鏈的形式可以激發(fā)深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)高階思維。在學(xué)習(xí)“新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵”的時(shí)候，如果只是單純羅列知識(shí)，同學(xué)們很難感同身受。同學(xué)們可結(jié)合黨的十八大以來中國特色社會(huì)主義事業(yè)取得的輝煌成就，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多角度討論對這個(gè)時(shí)代的感受，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代是我國發(fā)展新的歷史方位。

二、培養(yǎng)高階思維，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力

1.分析能力的培養(yǎng)

分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。分析能力是將情境或問題分解成若干部分進(jìn)行研究認(rèn)識(shí)的能力。在這里情境是重要的載體，同學(xué)們需要在情境中綜合各種要素去解決任務(wù)。政治課堂上的情境素材來源于生活，蘊(yùn)含對生活的思考，因?yàn)榛?、因?yàn)樾拢杂性S多引人深思的東西。在理解社會(huì)主要矛盾變化的時(shí)候，同學(xué)們要在一定的情境中剖析問題。

2.評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

評(píng)價(jià)能力要求以一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷信息。如何進(jìn)行判斷？這就需要同學(xué)們學(xué)透學(xué)科概念和基本原理，深化政治認(rèn)同，培養(yǎng)科學(xué)精神。在《中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》第二目中，同學(xué)們要在把握我國國情的基礎(chǔ)上，對社會(huì)主要矛盾的變化、基本國情不變、世界上最大的發(fā)展中國家的地位不變進(jìn)行深刻理解。在變與不變的認(rèn)識(shí)過程中客觀評(píng)價(jià)我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美國的基礎(chǔ)教育側(cè)重學(xué)生在真實(shí)的情境中尋找解決問題的辦法，中國的基礎(chǔ)教育側(cè)重學(xué)生知識(shí)的積累，對問題解決能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面薄弱。我們可以下面活動(dòng)為例，進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)與任務(wù)：針對“不平衡不充分”問題，杭州市政府要召開一場新聞發(fā)布會(huì)，請你擬一份發(fā)言提綱。（多角度介紹杭州發(fā)展中存在的問題，并說明解決措施。要求：小組交流，形成統(tǒng)一意見;推選小組代表作為新聞發(fā)言人;取一個(gè)角度，用精煉語言進(jìn)行展示）

三、以拓展作延伸，深度學(xué)習(xí)，拓寬思維空間

培養(yǎng)高階思維時(shí)不能只關(guān)注教材知識(shí)，社會(huì)生活的復(fù)雜情境是教材知識(shí)難以涵蓋的，這就要求同學(xué)們拓展視野，構(gòu)建更寬廣的知識(shí)體系。通過分析這幾年的浙江高考試卷及全國高考試卷，我們發(fā)現(xiàn)高考試題承載的信息量越來越大，專業(yè)詞語、熱點(diǎn)詞匯越來越多，比如區(qū)塊鏈、國內(nèi)大循環(huán)等。對專業(yè)詞語、熱點(diǎn)詞的理解和應(yīng)用能拉開同學(xué)們之間的差距。拉開這種差距的關(guān)鍵是能否對教材知識(shí)進(jìn)行延伸。因此在政治學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以對教材中的關(guān)鍵知識(shí)做適當(dāng)補(bǔ)充，走出課堂，邁入社會(huì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

第一，用課堂拓展點(diǎn)綴思維之花。例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主要矛盾的時(shí)候，不妨滲透人類社會(huì)是在矛盾運(yùn)動(dòng)中不斷向前發(fā)展的這一知識(shí)。這樣可加強(qiáng)對唯物辯證法、歷史唯物主義知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“一代又一代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民接續(xù)奮斗”時(shí)，教材中的相關(guān)鏈接為我們補(bǔ)充了十九屆四中全會(huì)的相關(guān)知識(shí)，我們可以借此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第二，用課外研學(xué)拓寬思維空間。如果同學(xué)們不能將教材知識(shí)與生活相結(jié)合，那么教材知識(shí)就是灰白的。同學(xué)們要走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂。社會(huì)實(shí)踐廣闊的舞臺(tái)給了同學(xué)們更真實(shí)的體驗(yàn)，更多的思考，能提高同學(xué)們公共參與的能力。例如，在學(xué)習(xí)“新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，同學(xué)們可進(jìn)行課前調(diào)研，通過問卷、采訪、查閱資料等形式從政治、文化、生態(tài)、軍事、生活等方面，感受新時(shí)代發(fā)生了哪些變化，并把獲得的資料撰寫成文字稿。在課外延伸時(shí)，同學(xué)們要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，靈活應(yīng)用時(shí)政熱點(diǎn)提升思維能力。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高考評(píng)價(jià)體系下高中政治提升學(xué)生關(guān)鍵思維能力的實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKXB20-1011）研究成果。