銀敏華，康燕霞，馬彥麟，邵顯顯，齊廣平

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利水電工程學(xué)院，蘭州 730070)

2013年，慕課大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)，對(duì)中國(guó)本科生教育模式形成了明顯“沖擊”，以教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生了變化[1]。線上線下多樣化的學(xué)習(xí)渠道可以使本科生在接受課堂知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)自主網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短的不足，豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展知識(shí)面，更具實(shí)時(shí)性，促使線上教學(xué)模式快速發(fā)展，成為了當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)的重要補(bǔ)充。在新時(shí)代“以本為本”的教育理念下，更催生了對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式改革的廣泛關(guān)注，特別是2019年底以新冠疫情為代表的重大公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)，線上線下混合式教學(xué)改革進(jìn)一步成為政界和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

從目前關(guān)于大學(xué)本科生線上線下混合式教學(xué)改革的研究來(lái)看，大體集中于教學(xué)改革的理論探討、機(jī)制設(shè)計(jì)和以小規(guī)模實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革效果分析等方面。在線上線下混合式教學(xué)改革的理論方面，韓筠認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入推動(dòng)了大學(xué)教育向信息化和智能化轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深度變化，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教師扮演的角色也應(yīng)改變[2]；羅映紅認(rèn)為，現(xiàn)代教育應(yīng)融入先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式[3]；夏文斌認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)以教書育人為根本，以不同高校稟賦為基礎(chǔ)，實(shí)行“一校一策”，同時(shí)也應(yīng)維護(hù)線上教學(xué)的推廣中對(duì)政治、意識(shí)形態(tài)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)防范[4]。就線上線下混合式教學(xué)改革機(jī)制設(shè)計(jì)而言，王雙群和曾麗華認(rèn)為，應(yīng)從改革傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度為切入點(diǎn)，為高?；旌鲜浇虒W(xué)的制度體系提供基礎(chǔ)[5]；線上教學(xué)視頻時(shí)間的設(shè)計(jì)應(yīng)“短小精悍”，充分利用學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]，線下教學(xué)也應(yīng)遵從“以本為本”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用專題講授、討論答疑等多種形式與線上教學(xué)形成有機(jī)互補(bǔ)，避免對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)[7]；此外，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)的課堂考核機(jī)制也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。關(guān)于教學(xué)改革效果方面，胡愛(ài)華等以電子信息工程專業(yè)中的FPGA教學(xué)為例，探討了基于云平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用云平臺(tái)多為晚上無(wú)課時(shí)間段，體現(xiàn)了線上教學(xué)的靈活性以及不受線下實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間的限制[8]；于洪濤以高校103門參與混合式教學(xué)改革的課程為研究對(duì)象，以案例分析法對(duì)混合式教學(xué)改革的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)資源建設(shè)的不均衡、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力等影響了教學(xué)效果的體現(xiàn)[9]；混合式教學(xué)改革效果的發(fā)揮應(yīng)從專業(yè)課、專業(yè)和學(xué)校三個(gè)方面，以及理論探索、技術(shù)支撐和組織方案等三個(gè)維度進(jìn)一步深化，從教師水平提升并結(jié)合實(shí)際效果對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。

不可否認(rèn)，線上線下混合式教學(xué)如何從理論設(shè)計(jì)走向更廣泛的實(shí)踐已成為當(dāng)代大學(xué)本科教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)和重點(diǎn)任務(wù)，當(dāng)前的研究無(wú)論從機(jī)制設(shè)計(jì)上，抑或?qū)嵤┬Ч治錾暇鶠楸疚奶峁┝素S富的理論參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒，但也存在可拓展空間：第一，研究視角上，現(xiàn)有研究多從制度供給的角度探討線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，但關(guān)于作為制度需求主體的本科生接受意愿如何卻關(guān)注較少，導(dǎo)致混合式教學(xué)的供給與需求可能存在偏差；第二，研究方式上，理論探討和機(jī)制設(shè)計(jì)是當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式改革的主要研究方式，往往由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，特別是本科生角度的數(shù)據(jù)支撐，難以避免研究中受研究者主觀認(rèn)識(shí)傾向的影響，而部分教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)的研究也多基于給定教學(xué)條件后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察，在很大程度上仍未避免實(shí)驗(yàn)者設(shè)定教學(xué)條件的主觀影響。鑒于此，與現(xiàn)有研究不同，本文從本科生線上線下教學(xué)改革接受意愿的視角切入，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上采用開放式問(wèn)卷與深入訪談的形式，從學(xué)生自身角度歸納并總結(jié)可能影響混合式教學(xué)模式接受意愿的因素，而后設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以微觀調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從實(shí)證的角度嘗試回應(yīng)現(xiàn)有研究的不足。這一努力將有助于從需求側(cè)，即本科生的角度詮釋線上線下混合式教學(xué)改革這一制度供給的接受意愿及影響因素，為混合式教學(xué)改革從供給到需求的有機(jī)銜接提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，同時(shí)為混合式教學(xué)改革的制度設(shè)計(jì)提供以數(shù)據(jù)為支撐的經(jīng)驗(yàn)參考。

一、研究設(shè)計(jì)與研究方法

(一)樣本來(lái)源

本文以實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的綜合類高校本科生為抽樣對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括大一至大四共四個(gè)年級(jí)，涉及工科、文科和理科三個(gè)專業(yè)類別的學(xué)生。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1000份，剔除信息前后矛盾等問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷711份，有效率71.1%。

(二)問(wèn)卷內(nèi)容與樣本描述性統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三個(gè)部分，一是學(xué)生年級(jí)、性別、專業(yè)等基本情況；二是學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的接受意愿；三是包括線上教學(xué)特征、混合式教學(xué)特征和軟硬件特征在內(nèi)的線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)(表1)。本質(zhì)上，線上線下混合式教學(xué)模式包括了傳統(tǒng)線下教學(xué)部分、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的線上教學(xué)部分，以及線上線下教學(xué)模式的融合部分，與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式對(duì)比，混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)部分和線上線下教學(xué)模式的融合無(wú)疑是影響學(xué)生是否愿意接受混合式教學(xué)模式的核心。本著這一思路，問(wèn)卷第三部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用深入訪談與開放式問(wèn)卷相結(jié)合的方式，首先以開放式問(wèn)卷為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入訪談，從學(xué)生自身的角度闡述對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上本文將受訪者闡述的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成初步調(diào)查問(wèn)卷，而后經(jīng)預(yù)調(diào)查對(duì)本文初步設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行修正，最終形成問(wèn)卷第三部分內(nèi)容，包括線上教學(xué)特征、混合式教學(xué)特征和軟硬件特征三個(gè)方面。

表1 變量定義及賦值

初步調(diào)查結(jié)果表明，從學(xué)生基本情況來(lái)看，男生396人，占比55.7%，比女生略多；本科生年級(jí)分布相對(duì)較為平均，大一至大四所占比例分別為25.5%、28.1%、21.5%和24.9%；專業(yè)類型中工科158人，占比22.2%，理科275人，占比38.7%，文科278人，占比39.1%；本科生有368人來(lái)自城市，占比51.8%，343人來(lái)自農(nóng)村，占比48.2%。從受訪本科生的基本情況來(lái)看，較為符合綜合類高校的學(xué)生特點(diǎn)，在一定程度上表明本文抽樣數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

從線上教學(xué)特征來(lái)看，單個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)普遍在15分鐘以下，占比67.1%；大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)模式相對(duì)較為靈活，其中非常不同意和不同意者僅占比25.6%，這可能與受訪者網(wǎng)絡(luò)使用便利性等客觀條件有關(guān)；受訪者對(duì)線上學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)氛圍非常同意和同意者分別占比16.9%和29%；受訪者對(duì)線上學(xué)習(xí)缺乏與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)非常同意和同意者累計(jì)占比36.6%。初步調(diào)查結(jié)果表明，部分本科生對(duì)線上教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)性并不滿意，該問(wèn)題需引起一定的重視。

從混合式教學(xué)特征來(lái)看，受訪本科生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容重復(fù)者累計(jì)占比42.5%，相對(duì)較高，認(rèn)為混合式教學(xué)內(nèi)容更為豐富、有助于加深對(duì)知識(shí)的理解者累計(jì)占比32.3%，認(rèn)為混合式教學(xué)模式較為新穎者累計(jì)占比14.5%，相對(duì)較低。初步結(jié)果表明，作為網(wǎng)絡(luò)的原住民，當(dāng)前較多大學(xué)生并不認(rèn)為結(jié)合線上與線下教學(xué)安排的模式較為新穎，反而更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。今后的混合式教學(xué)改革應(yīng)更加注重線上和線下教學(xué)內(nèi)容的合理搭配。

從硬件特征來(lái)看，有11.5%的受訪者表示上網(wǎng)不方便，占比較少，表明當(dāng)前本科生上網(wǎng)條件相對(duì)較好；有43.7%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)操作不太方便，表明今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、精簡(jiǎn)化、規(guī)范化設(shè)計(jì)；大多數(shù)受訪者認(rèn)為線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程流暢，不同意和非常不同意者累計(jì)占比僅29.5%。需要注意的是，從網(wǎng)絡(luò)便利性、易用性、流暢性等硬件特征的回答來(lái)看，不同意和非常不同意的受訪者大多為來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，雖然國(guó)家不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施均等化，但目前農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件與城市相比仍有一定差距，一定程度上表明，在今后混合式教學(xué)模式改革逐漸常態(tài)化的背景下，城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)條件提升或?qū)⒊蔀榻档统青l(xiāng)教育不均等的重要手段之一。

(三)研究方法

作為探索性研究，為保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的穩(wěn)健性，本文同時(shí)采用多元線性回歸和二項(xiàng)Logit模型進(jìn)行分析，二者互為穩(wěn)健性檢驗(yàn)。其中多元線性回歸模型公式如下：

Y=α+βiXi+ε

(1)

式中，Y為學(xué)生線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿；Xi為包括學(xué)生基本情況、線上教學(xué)特征、混合式教學(xué)特征、軟硬件特征在內(nèi)的自變量；βi為回歸系數(shù)；a為截距項(xiàng)；ε為殘差項(xiàng)。

在多元線性回歸的基礎(chǔ)上，本文將本科生混合教學(xué)模式的接受意愿進(jìn)行兩種調(diào)整，第一，將選擇愿意和非常愿意的受訪者記為愿意接受，將選擇非常不愿意、不愿意和不能確定的受訪者記為不愿意；第二，將選擇非常愿意、愿意和不能確定的受訪者記為愿意接受，將選擇非常不愿意和不愿意的受訪者記為不愿意。采用二項(xiàng)Logit模型再次進(jìn)行回歸，公式如下：

(2)

式中，Y為本科生對(duì)混合式教學(xué)模式是否愿意接受；X為自變量組成的矩陣；x為X中的元素；β為回歸系數(shù)向量。通過(guò)將公式(2)兩邊取自然對(duì)數(shù)，可轉(zhuǎn)化為線性形式(其中P為事件發(fā)生的概率)：

(3)

為進(jìn)一步驗(yàn)證軟硬件特征是否影響來(lái)自城鄉(xiāng)地域之間學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受意愿，本文進(jìn)一步采用分層回歸模型進(jìn)行分析，公式如下：

Y=α+β1Xi+ε

(4)

Y=α+β1Xi+β2Xh+ε

(5)

Y=α+β1Xi+β2Xh+β3XcXh+ε

(6)

式中，Y為本科生對(duì)混合式教學(xué)模式的接受意愿；Xi為學(xué)生基本情況、線上教學(xué)特征、混合式教學(xué)特征變量，將公式(4)作為基準(zhǔn)回歸模型；Xh為軟硬件特征變量；Xc為城鄉(xiāng)地域變量；β為回歸系數(shù)；ε為模型殘差項(xiàng)。當(dāng)由模型(4)向模型(6)逐漸增加變量時(shí)，若模型R方變化顯著，則表明交互效應(yīng)顯著，城鄉(xiāng)地域與軟硬件特征的聯(lián)合效應(yīng)顯著。為避免可能出現(xiàn)多重共線性的影響，已對(duì)城鄉(xiāng)地域和軟硬件特征變量進(jìn)行中心化處理。

二、實(shí)證分析

(一)本科生線上線下混合式教學(xué)模式接受意愿的影響因素分析

為分析本科生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿，本文以李克特五點(diǎn)量表形式測(cè)量的接受意愿為因變量，以學(xué)生基本情況、線上教學(xué)特征、混合式教學(xué)特征和軟硬件特征為自變量進(jìn)行回歸(模型1)，同時(shí)為保證結(jié)果的穩(wěn)健性，將因變量做兩種處理，即將接受意愿中愿意和非常愿意者賦值為1，其余賦值為0(模型2)，將接受意愿中非常不愿意和不愿意賦值為0，其余賦值為1(模型3)，采用二項(xiàng)Logit模型進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生線上線下混合式教學(xué)模式接受意愿的影響因素

從表2回歸結(jié)果可知，模型1到模型3除顯著性水平、回歸系數(shù)大小以及個(gè)別變量顯著性略有差異外，大部分變量回歸結(jié)果均較為一致，在一定程度上說(shuō)明本文結(jié)果的穩(wěn)健性。具體而言，從學(xué)生基本情況來(lái)看，年級(jí)和城鄉(xiāng)地域是影響混合式教學(xué)模式接受意愿的主要因素，隨著年級(jí)的提高，本科生越愿意接受線上線下混合式教學(xué)模式，可能的原因是，對(duì)于低年級(jí)的大學(xué)新生而言，其學(xué)習(xí)仍沿用了高中的方式，主要以線下為主，而隨著在校時(shí)間延長(zhǎng)和年級(jí)的升高，對(duì)當(dāng)前大學(xué)以多媒體等現(xiàn)代化教育方式更為習(xí)慣，因此可能導(dǎo)致其更傾向于接受混合式教學(xué)模式；與來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生相比，來(lái)自城市的學(xué)生更愿意接受線上線下混合式教學(xué)模式，可能的原因在于城市網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)完善，城市的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)較早，且一般來(lái)講，來(lái)自城市的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用更為熟練。

從線上教學(xué)特征來(lái)看，靈活性和學(xué)習(xí)氛圍(該變量在模型3中不顯著，但其回歸系數(shù)符號(hào)與模型1和模型2一致)是影響本科生混合式教學(xué)模式接受意愿的關(guān)鍵。認(rèn)為線上教學(xué)更為靈活的學(xué)生更愿意接受線上線下混合式教學(xué)模式，這可能與線上學(xué)習(xí)能靈活利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有關(guān)；但認(rèn)為線上學(xué)習(xí)過(guò)程缺少學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生不傾向于接受混合式教學(xué)模式。課程時(shí)長(zhǎng)在模型1中顯著，在模型2和模型3中未達(dá)到顯著性水平，但三個(gè)模型中該變量均為負(fù)向影響也能在一定程度上說(shuō)明，線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，課程時(shí)間安排應(yīng)以“短”為主，將單個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串講為一小節(jié)課，更方便學(xué)生碎片化時(shí)間的利用。

從混合式教學(xué)特征來(lái)看，重復(fù)性在三個(gè)模型中均為負(fù)向影響，且在模型1中顯著，在一定程度上說(shuō)明線上和線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)服從課程整體架構(gòu)，避免內(nèi)容的重復(fù)從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成不利影響。

從軟硬件特征來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)便利性、易用性和流暢性是影響本科生混合式教學(xué)模式接受意愿的重要因素。能隨時(shí)方便上網(wǎng)的學(xué)生更愿意接受混合式教學(xué)模式；線上教學(xué)平臺(tái)操作越簡(jiǎn)單方便，越會(huì)促進(jìn)本科生混合式教學(xué)模式的接受意愿；線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程的流暢性保障了學(xué)生愿意接受混合式教學(xué)模式的意愿。實(shí)際上，2020年春季學(xué)期疫情期間，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校采取了線上授課的方式。與此同時(shí)，包括超星、騰訊會(huì)議等在內(nèi)的多種軟件被迅速推廣到應(yīng)用視野，一方面增加了教師和學(xué)生的多種選擇，另一方面也造成了選擇性障礙。部分軟件由于兼容性和可能存在的開發(fā)缺陷，導(dǎo)致其應(yīng)用并不方便，且可能出現(xiàn)多人同時(shí)在線的卡頓狀況，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的接受意愿，這也意味當(dāng)前軟件教學(xué)平臺(tái)有待規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

在中國(guó)即將全面建成小康社會(huì)，并在后小康時(shí)代全面開啟社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，城鄉(xiāng)建設(shè)一體化和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)均等化發(fā)展均相對(duì)較快，但不可否認(rèn)，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上仍存在一定差距。從前文分析結(jié)果來(lái)看，與來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生相比，來(lái)自城市的學(xué)生更愿意接受線上線下混合式教學(xué)模式，且軟硬件特征均顯著影響了學(xué)生混合式教學(xué)模式的接受意愿，那么，是否意味著城鄉(xiāng)軟硬件設(shè)施的差異會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生混合式教學(xué)模式的接受意愿？

(二)城鄉(xiāng)軟硬件設(shè)施的差異與混合式教學(xué)的接受意愿

為進(jìn)一步回答城鄉(xiāng)軟硬件設(shè)施的差異是否影響本科生線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿，本研究以本科生混合式教學(xué)模式接受意愿為因變量，在表1自變量的基礎(chǔ)上引入城鄉(xiāng)地域與軟硬件特征變量的交互項(xiàng)，采用分層回歸模型進(jìn)行分析。其中，模型4為僅含有控制變量的基準(zhǔn)回歸模型，模型5在模型4的基礎(chǔ)上增加本部分的核心變量，即城鄉(xiāng)地域和軟硬件特征變量，模型6在模型5的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加城鄉(xiāng)地域與軟硬件特征三個(gè)變量(網(wǎng)絡(luò)便利性、易用性和流暢性)的交互項(xiàng)，如果模型4到模型6的R方變化顯著，則表明交互效應(yīng)存在。同時(shí)，為避免由于存在交互項(xiàng)導(dǎo)致可能出現(xiàn)多重共線性的問(wèn)題，本文將城鄉(xiāng)地域和軟硬件特征變量中心化處理，所得結(jié)果如表3所示。

由表3分析可知，模型4到模型6以及模型5到模型6的R方變化均顯著，表明交互效應(yīng)存在。由模型6可知，城鄉(xiāng)地域與易用性、城鄉(xiāng)地域與流暢性的交互項(xiàng)顯著為正，表明與來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生相比，來(lái)自城市的學(xué)生往往認(rèn)為線上教學(xué)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單方便，且認(rèn)為線上教學(xué)平臺(tái)使用流暢、不卡頓，故而更傾向于愿意接受線上線下混合式教學(xué)模式。雖然城鄉(xiāng)地域與網(wǎng)絡(luò)便利性的交互項(xiàng)不顯著，但其正向的回歸系數(shù)也可在一定程度上說(shuō)明來(lái)自城市的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)便利性更強(qiáng)。2020年春季學(xué)期受疫情影響，受訪學(xué)生群體均在家通過(guò)線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施條件仍有一定不足，城鄉(xiāng)間軟硬件設(shè)施的差異在一定程度上影響了來(lái)自農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿。

表3 城鄉(xiāng)地域與軟硬件特征的分層回歸模型

此外，表3與表2的回歸結(jié)果較為類似，在一定程度上說(shuō)明了本研究結(jié)果的穩(wěn)健性。從結(jié)果來(lái)看，隨著受訪本科生年級(jí)的升高，更傾向于愿意接受混合式教學(xué)模式，線上課程時(shí)長(zhǎng)的延長(zhǎng)不利于學(xué)生混合式教學(xué)模式接受意愿的形成，線上課程學(xué)習(xí)的靈活性越強(qiáng)，學(xué)生越能充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，故而更愿意接受混合式教學(xué)模式，線上線下重復(fù)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)降低學(xué)生混合式教學(xué)模式的接受意愿，來(lái)自城市地區(qū)的學(xué)生更容易接受線上線下混合式教學(xué)模式，方便的上網(wǎng)條件、簡(jiǎn)單易用以及流暢不卡頓的教學(xué)平臺(tái)同樣有利于學(xué)生接受混合式教學(xué)模式。

三、結(jié)論與建議

2019年底新冠疫情的爆發(fā)為中國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)體制改革提出了新的挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)模式或?qū)⒊蔀樾鲁B(tài)，同時(shí)也成為當(dāng)前本科教育教學(xué)改革的重要和前沿研究領(lǐng)域之一，但從目前的主流邏輯來(lái)看，相關(guān)研究主要集中于從教育者的角度提出線上線下混合式教學(xué)改革方案，但對(duì)混合式教學(xué)模式的廣大受眾——本科生的接受意愿，現(xiàn)有研究卻關(guān)注不足。因此，本研究基于微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，從本科生的視角探討線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿及其影響因素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了城鄉(xiāng)軟硬件設(shè)施的差異是否影響本科生線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿，主要得出如下結(jié)論。

(1)學(xué)生基本情況、線上教學(xué)特征、混合式教學(xué)特征和軟硬件特征均在一定程度上影響了本科生線上線下混合式教學(xué)模式的接受意愿。具體而言，受城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施的影響，來(lái)自城市的學(xué)生更愿意接受混合式教學(xué)模式；靈活多樣的線上教學(xué)模式和較短的線上課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了本科生混合式教學(xué)模式接受意愿，但線上學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏學(xué)習(xí)氛圍，以及線上線下教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的接受意愿；包括網(wǎng)絡(luò)便利性、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的易用性和流暢性在內(nèi)的軟硬件特征是影響本科生線上線下混合式教學(xué)模式接受意愿的關(guān)鍵。

(2)城鄉(xiāng)軟硬件設(shè)施的差異是影響本科生線上線下混合式教學(xué)模式接受意愿的重要因素。來(lái)自城市的學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)的便利性、線上教學(xué)平臺(tái)的易用性和流暢性均促進(jìn)了本科生混合式教學(xué)模式的接受意愿，且城市相對(duì)較完善的網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施條件往往使來(lái)自城市的學(xué)生更容易、更流暢地操作線上教學(xué)平臺(tái)，造成城鄉(xiāng)之間軟硬件設(shè)施的差異影響了本科生混合式教學(xué)模式的接受意愿。

基于上述研究結(jié)論，提出如下政策建議。

(1)混合式教學(xué)模式線上課程設(shè)計(jì)應(yīng)以“短”為主，更加靈活利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率；在線上教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)融入討論、問(wèn)答等形式，為學(xué)生營(yíng)造更為充分的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)加強(qiáng)混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)平臺(tái)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使之更簡(jiǎn)單便捷，減少使用過(guò)程中的卡頓現(xiàn)象，從而增加本科生混合式教學(xué)模式接受意愿。

(3)以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化建設(shè)，特別是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)速提升等方面，進(jìn)而降低城鄉(xiāng)間教育資源的不平等，增加來(lái)自農(nóng)村地區(qū)本科生混合式教學(xué)模式的接受意愿。