周郭育，余方方，黃輝，吳建，張亞瑋，李志遠(yuǎn)，付曉麗，巴月

(1.鄭州大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.耶魯大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，美國康涅狄格州 紐黑文 201942)

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球公共衛(wèi)生安全日益成為各方的關(guān)注焦點(diǎn)[1]?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》的印發(fā)實(shí)施，進(jìn)一步鞏固了公共衛(wèi)生在中國未來發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位[2]。近年來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力及綜合國力穩(wěn)健提升，在全球公共衛(wèi)生安全治理過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為世界上使用廣泛的學(xué)術(shù)語言，英語被頻繁用作公共衛(wèi)生專業(yè)的國際化載體，熟練掌握公共衛(wèi)生專業(yè)英語，無疑有助于加強(qiáng)該領(lǐng)域內(nèi)高水平研究成果的交流。

自改革開放以來，我國一直十分重視英語學(xué)習(xí)，公共衛(wèi)生領(lǐng)域高水平研究成果逐年增多，但迄今為止，公共衛(wèi)生領(lǐng)域高水平研究規(guī)模和影響力仍與西方發(fā)達(dá)國家存在明顯差距[3]。鑒于此，本研究通過針對(duì)公共衛(wèi)生專業(yè)研究生開展中英雙語課程，分析課程開展前后英語能力改變程度，評(píng)價(jià)雙語課程開展效果，為公共衛(wèi)生專業(yè)進(jìn)一步開展教學(xué)改革、提升研究生專業(yè)技能提供參考。

1 材料與方法

1.1 雙語課程的實(shí)施鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本著學(xué)院鼓勵(lì)、學(xué)科引導(dǎo)、導(dǎo)師監(jiān)督、自愿選修的原則，每學(xué)年秋季學(xué)期針對(duì)一年級(jí)研究生開設(shè)雙語專業(yè)課程。課程采用全英幻燈片、全英授課及中英文雙語教學(xué)等手段，結(jié)合專業(yè)知識(shí)講解、國際前沿研究學(xué)習(xí)及文獻(xiàn)匯報(bào)等形式，通過引入外文原版教材和網(wǎng)絡(luò)最新研究論文，使學(xué)生及時(shí)了解領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力，從國際平臺(tái)拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、英語及科研素質(zhì)的全面提高。課程采用開放式考核方式(如分組匯報(bào)、撰寫論文草稿、點(diǎn)評(píng)高水平論文等)進(jìn)行期末評(píng)分。

1.2 調(diào)查對(duì)象及基線信息收集2020年12月至2021年3月，招募鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院在讀碩士、博士研究生作為調(diào)查對(duì)象，共招募到252名研究生，根據(jù)雙語課程選修情況將其分為選課組(163例)和未選課組(89例)。利用自設(shè)問卷進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，主要收集調(diào)查對(duì)象的年級(jí)、類別、選課情況、入學(xué)考試英語成績以及入學(xué)時(shí)英語水平考試情況。為使各年級(jí)及各類別研究生入學(xué)考試英語成績具有可比性，基于每年鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院博士生、碩士生入學(xué)平均成績，根據(jù)以下公式對(duì)當(dāng)年入學(xué)的研究生英語入學(xué)成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理：

1.3 課程效果評(píng)價(jià)方式通過自設(shè)問卷對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行匿名調(diào)查，收集調(diào)查對(duì)象調(diào)查時(shí)英語水平考試情況、英語能力自我評(píng)價(jià)、英語使用習(xí)慣、入學(xué)至調(diào)查時(shí)中英文論文撰寫情況等，作為課程效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況兩組性別、年級(jí)、類別分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表1。

表1 選課組與未選課組基本信息比較[n(%)]

2.2 調(diào)查對(duì)象英語能力自我評(píng)價(jià)選課組英語聽力、口語、閱讀、寫作能力自我評(píng)價(jià)為“中等及以上”者占比均高于未選課組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

表2 選課組與未選課組英語能力自我評(píng)價(jià)情況比較[n(%)]

2.3 英語使用習(xí)慣選課組閱讀英文書籍、看英文電影/聽英文歌、用英文進(jìn)行日常寫作者占比高于未選課組(P<0.05)，兩組用英語與同學(xué)、外國朋友交流或上網(wǎng)聊天者占比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表3。

表3 選課組與未選課組英語使用習(xí)慣比較[n(%)]

2.4 英語水平入學(xué)時(shí)，兩組統(tǒng)一英語考試標(biāo)準(zhǔn)化成績相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。入學(xué)時(shí)所有調(diào)查對(duì)象均已通過英語四級(jí)考試，兩組英語六級(jí)通過率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。選課組當(dāng)前英語六級(jí)通過率上升至76.69%，高于未選課組(65.17%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表4。

表4 選課組與未選課組英語水平比較

2.5 中英文論文撰寫及發(fā)表情況兩組撰寫及發(fā)表會(huì)議論文的比率相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。選課組撰寫中文期刊論文者占比低于未選課組(24.54%比40.45%，P=0.009)，撰寫英文論文者比率高于未選課組(49.08%比26.97%，P=0.001)。兩組中英文論文發(fā)表比率相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(34.97%比23.60%，P=0.076)。見表5。

表5 選課組與未選課組撰寫及發(fā)表論文現(xiàn)狀比較(%)

3 討論

公共衛(wèi)生專業(yè)是一項(xiàng)醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科，在目前全球公共衛(wèi)生事業(yè)高速發(fā)展的階段，構(gòu)建高水平公共衛(wèi)生體系，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才非常重要。在對(duì)我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域進(jìn)展和成果進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，提高國際化水平，無疑能夠增進(jìn)世界對(duì)我國公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高公共衛(wèi)生事業(yè)的話語權(quán)，同時(shí)為全球公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供中國智慧。英語能力的培養(yǎng)和提高是教育國際化的前提[4]。在公共衛(wèi)生研究生教育中，中英雙語課程已經(jīng)逐步實(shí)施多年[5-7]，但大量研究生入學(xué)后，并未充分意識(shí)到選修雙語課程的必要性和迫切性。對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有助于為雙語課程開設(shè)和實(shí)施提供參考，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，并針對(duì)性地對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

本研究結(jié)果顯示，選課組與未選課組學(xué)生性別、年級(jí)、類別分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示兩組調(diào)查對(duì)象匹配良好，具有可比性。由于考試形式標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，統(tǒng)考英語成績及四六級(jí)通過率能夠客觀反映學(xué)生英語基線水平。本研究中選課組與未選課組學(xué)生入學(xué)英語考試成績、英語六級(jí)通過率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示學(xué)生英語基線水平較為一致，這在一定程度上避免了學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)不同而引起的偏倚。

研究顯示，良好的語言輸入與輸出是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[8]，而英語口語和寫作能力是英語輸出習(xí)慣的重要體現(xiàn)，英語閱讀和聽力是語言輸入的基本途徑。本研究結(jié)果顯示，選課組學(xué)生對(duì)英語能力自我評(píng)價(jià)較未選課組高，提示雙語課程有助于增加學(xué)生的英語能力自信。此外，選課組閱讀英文書籍、看英文電影/聽英文歌、用英文進(jìn)行日常寫作的比率也高于未選課組，但兩組學(xué)生用英語與同學(xué)、外國朋友交流及上網(wǎng)聊天的比率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示雙語課程可能促使選課學(xué)生培養(yǎng)良好的英語輸入習(xí)慣，并可一定程度上促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語輸出習(xí)慣的培養(yǎng)，但對(duì)選課學(xué)生日常英語表達(dá)習(xí)慣的提升作用有限。因此，未來雙語課程開展過程中，應(yīng)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)選課研究生的英語輸出習(xí)慣的培養(yǎng)。

主動(dòng)性是學(xué)術(shù)論文等科研產(chǎn)出的基本保障[9]，而論文撰寫數(shù)量可反映作者論文寫作的主動(dòng)性。雖然傳統(tǒng)觀念認(rèn)為會(huì)議論文的學(xué)術(shù)影響力相對(duì)較期刊論文低[10]，但會(huì)議論文的撰寫需要較為翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和作者積極的寫作意愿，也越來越受到研究者的重視[11]。本研究結(jié)果顯示，選課組與未選課組撰寫及發(fā)表會(huì)議論文的比率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示兩組學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的主動(dòng)性及實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)資源相當(dāng)。此外，選課組撰寫中文期刊論文比率低于未選課組，撰寫英文論文比率高于未選課組，提示選課學(xué)生撰寫英文論文的主動(dòng)性高于未選課學(xué)生。選課組發(fā)表英文論文的比率也高于未選課組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能是因?yàn)橛糜⑽牡确悄刚Z撰寫論文周期較長，在校研究生完成英語論文寫作后，無充足的時(shí)間完成投稿、修回等過程，導(dǎo)致英文論文的最終發(fā)表受到影響。

綜上，中英雙語課程有助于促進(jìn)公共衛(wèi)生專業(yè)研究生養(yǎng)成良好的英語使用習(xí)慣，并可提高學(xué)生撰寫英文論文的主動(dòng)性。