張佩茹

摘 要：課程思政教學改革是高校落實“立德樹人”根本任務(wù)的必由之路。打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，真正實現(xiàn)專業(yè)課教學與思政教育緊密結(jié)合。以社會學概論課程思政教學改革為例進行思考，將思政元素融入教學設(shè)計、課程內(nèi)容、社會實踐、考核辦法、教學評價、教師培訓等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程思政改革中存在的問題。通過將社會主義核心價值觀、愛國情懷、傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教育中;完善實踐教學活動;改變考核方式等打造課程思政改革示范課等措施打造專業(yè)教育和思政教育的有機融合。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.27.070

習近平總書記多次強調(diào)高等教育的中心環(huán)節(jié)是堅持立德樹人，將思想政治工作貫穿到整個教育教學全過程、全方位、全員中，豐富育人載體，創(chuàng)新育人方式。本文以社會學概論課程的教學實踐為例，探索將思政教育元素融入專業(yè)課中的途徑，通過教材和時政的分析深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)容，在使學生掌握課程專業(yè)知識的同時又增強其愛國主義情懷、社會責任感、創(chuàng)新意識等，從而培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

1 “立德樹人”理念下課程思想政治教育的背景

進入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校在培養(yǎng)人才中發(fā)揮著重要作用，在教育的過程中，要始終堅持社會主義辦學方向，堅定不移的貫徹落實為人民服務(wù)的基本要求，堅持黨的教育方針，扛起培養(yǎng)新時代建設(shè)者的責任。2017年12月中共教育部指出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，統(tǒng)籌推進課程育人。所謂課程思政，就是指將思想政治元素融入教學的每個方面。構(gòu)建課程思政的育人大格局是高校需要努力做到的工作。在這項工作中，要牢牢把握立德樹人的內(nèi)涵和方向，是要協(xié)調(diào)思政課程和課程思政的關(guān)系，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，加大專業(yè)課程中引入思政元素，將學習的知識和技能內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷、堅定理想和信念，引導學生正確的看問題、看社會，不斷地提升創(chuàng)造社會價值的能力。

2 社會學概論課程思政教學的相關(guān)情況

從目前高校的情況來看，思想政治課和專業(yè)課是相分離的，思想政治課程沒有涉及各專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，各個專業(yè)課的學習也沒有過多地涉及思想政治教育內(nèi)容。

2.1 社會學概論課程思政的重要性

“社會學概論”的學科性質(zhì)，決定了這門課具有較強的思政教育的特點。作為大一學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，社會學概論和人類生活的方方面面息息相關(guān)，學生可以根據(jù)社會學的理論知識、社會學視角來分析人們生活中現(xiàn)象、問題，從而幫助學生用正確的思維來看待、思考社會問題，理解社會的矛盾，樹立社會責任感，培養(yǎng)公正意識。在課程思政、立德樹人的大環(huán)境中，作為開設(shè)社會學概論課程的高校，要認真貫徹落實立德樹人根本要求，深化課程改革，立足社會學概論課程專業(yè)知識點，結(jié)合新時代科學育人的要求，開展探索性實踐綜合教學，優(yōu)化各項教學活動。

2.2 教材選用

按照學校的要求，社會學概論課程選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材。社會學概論一書中多了關(guān)于中國社會的現(xiàn)象、歷史，用辯證唯物主義看問題，評析問題，每一章中都有關(guān)于馬克思主義的觀點。教材建設(shè)是“馬工程”建設(shè)的重要任務(wù)，是“馬工程”成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是衡量“馬工程”質(zhì)量和水平的重要標志。對鞏固馬克思主義指導地位，推動當代中國馬克思主義大眾化，用馬克思主義占領(lǐng)教育陣地，落實立德樹人根本任務(wù)具有重大和深遠的意義。

2.3 該課程思政改革存在的問題

對社會學概論課程來說，課程思政既是機遇也是挑戰(zhàn)。第一，由于“社會學”是舶來品，該課開設(shè)在大一年級，由于學生基本特點和教學要求，課堂教學以理論流派梳理評析、基本概念等基礎(chǔ)知識為主，面臨著理論講授枯燥晦澀，基本概念通俗易懂，講多了沒興趣，講少了沒收獲的尷尬情境。第二，由于學時、教學目標、課程設(shè)置、學術(shù)氛圍等因素。大一新生對專業(yè)、對課程都不熟悉，不僅僅要講授課本的知識，還要補充很多與課程相關(guān)的現(xiàn)實生活中的案例幫助理解，再加上要滲透思政，很難在有限的課時內(nèi)完成所有的講授。第三，由于專業(yè)課教師自身素質(zhì)原因，對課程中的思政元素不敏感或不能深入挖掘、運用課程中所蘊含的思政教育元素和功能，社會學概論課程作為思政資源發(fā)揮德育功能效果不明顯。

3 進一步推動課程思政教學改革的思路

3.1 融入社會主義核心價值，強化社會責任感

社會學理論與社會實踐是相互影響的。在授課的過程中注意與我國的社會實際、社會問題、改革實際結(jié)合。在教授的過程中，用案例使原理變得更鮮活，用事實和數(shù)據(jù)使理論變得容易掌握，同時，要翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的以老師為主的上課模式，要以學生為主，多引導學生去獨立思考問題，成為課堂的主人。

如在講到“社會組織”一章節(jié)時，引入中國政治經(jīng)濟體制改革、中國慈善機構(gòu)發(fā)展歷程、事業(yè)單位改革等。在講到“社會分層與社會流動”時引導學生對中國當前的社會階層化現(xiàn)象、戶籍制度現(xiàn)象、農(nóng)民的非農(nóng)化、社會流動等熱點問題進行思考，理解階級、階層的協(xié)調(diào)，幫助學生樹立正確看問題的思維。

總的來說，加強大學生社會主義核心價值教育，一是必須將價值觀教育方法與當代相結(jié)合，創(chuàng)新價值觀教育的方法，提高價值觀教育體系的系統(tǒng)性和全面性，培養(yǎng)大學生樹立適應(yīng)當前社會發(fā)展的社會主義核心價值觀。例如在講到社會文化一節(jié)中，應(yīng)該通過案例的分析，來加強學生對社會文化的理解，增強學生的文化自信。二是從學生的角度出發(fā)，讓學生親自體驗，才能讓他們認識到自身的不足，才能更好地學習和理解社會主義核心價值觀內(nèi)容的含義，幫助學生樹立起正確的價值觀。三是需要密切關(guān)注服務(wù)學習教育模式的建立以及相關(guān)活動的開展，通過各種活動的開展和獎懲制度，激發(fā)學生對價值觀學習的積極性，將這種活動作為學生社會核心價值體系教育的一種方式，并且確立一種管理機制，加強社會核心價值教育的深度和廣度，使得社會主義核心價值觀深入大學生的心中。