許廣云

在全面實(shí)行素質(zhì)教育的同時(shí)，也不能忽視高考的重要性。語(yǔ)文學(xué)科的高考內(nèi)容是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的一個(gè)指標(biāo)。高考語(yǔ)文試題的解答中，通常在現(xiàn)代文閱讀部分丟分較多，主要原因在于學(xué)生語(yǔ)文閱讀功底差，閱讀過(guò)程中沒(méi)有明確的閱讀目的，不能很好地掌握閱讀方法。教師要注重運(yùn)用科學(xué)有效的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，從而可以輕松應(yīng)對(duì)高考中所出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀題。

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最為重要的一次考試，高考成績(jī)是驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要指標(biāo)?，F(xiàn)代文閱讀在高考中是一個(gè)固定的考試模塊，它主要考查學(xué)生閱讀、概括、整合信息的能力，在高考試卷總分中占比較大。但是學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀這一考試模塊中的得分較低，主要原因在于教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的過(guò)程中，學(xué)生閱讀課文的目的不明確，閱讀的方法不恰當(dāng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代文閱讀這一模塊中取得高分。

一、提高學(xué)生的自學(xué)和自讀能力

經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段和初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的閱讀理解能力，可以較輕松地找到文章的中心語(yǔ)句，提煉出文章的中心思想。但只是具備一定的閱讀理解能力，還不足以完全應(yīng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀試題。由于考試時(shí)間有限，學(xué)生要用最短的時(shí)間做完整套現(xiàn)代文閱讀題，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度與答題的速度有一定的要求。高考作為每一個(gè)考生心中的大考，關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)的人生道路，對(duì)未來(lái)的人生走向有著非常重要的影響，所以高考過(guò)程中學(xué)生同時(shí)也承受著巨大的心理壓力?，F(xiàn)代文閱讀需要學(xué)生從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行分析，要通過(guò)一字一句的分析，體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法，因此單憑小學(xué)與初中形成的閱讀能力是完全不夠的，學(xué)生容易無(wú)法融入文中“角色”而心煩意亂;或者是審題不仔細(xì)，答非所問(wèn);再或者由于時(shí)間有限不能對(duì)原材料有更深入的解讀，找不到關(guān)鍵信息點(diǎn)。以上情況均是日常教學(xué)中閱讀訓(xùn)練程度不夠所導(dǎo)致的。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀解答的機(jī)會(huì)，預(yù)留充足的閱讀思考的時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《燈下漫筆》一文的教學(xué)中，學(xué)生自讀完課文后，教師可以以換銀錢(qián)事件為例，讓學(xué)生嘗試闡述其中蘊(yùn)含的道理。這類(lèi)試題雖然回答起來(lái)較簡(jiǎn)單，但是如何才能結(jié)合文中的內(nèi)容答得巧妙是關(guān)鍵，教師讓學(xué)生再次閱讀課文便能很快地得到答案。教師讓學(xué)生通過(guò)這種類(lèi)型的閱讀訓(xùn)練，慢慢地熟練并掌握閱讀題型的解題方法，從而提高做題速度與效率。

二、讀與寫(xiě)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

高考時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生做題時(shí)，明明已經(jīng)明確了題目的含義，心中也已經(jīng)有了答案，但是就是不知道用什么樣的詞匯來(lái)表達(dá)，或者會(huì)用很多啰嗦的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)”這樣的情況。造成此種情況的原因是平常練習(xí)、書(shū)寫(xiě)不到位。因此，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。高考試卷中現(xiàn)代文閱讀的題目最常見(jiàn)的一個(gè)考點(diǎn)，就是概括文章要點(diǎn)、概括文章的中心思想、分析概括作者的觀點(diǎn)以及態(tài)度等。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，很多教師也會(huì)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，一般只要學(xué)生答案相似教師就肯定學(xué)生的答案，對(duì)回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的回答不到位、語(yǔ)言不精練、有些學(xué)生經(jīng)常不舉手等情況卻沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)。教師首先要關(guān)注不舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，同時(shí)，要幫助學(xué)生整理思路，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，就是讓學(xué)生多動(dòng)筆去做閱讀題，學(xué)生在課堂上通常都是用語(yǔ)言概括，很少動(dòng)筆將自己所想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，所以在日常教學(xué)中要加入學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。

三、多進(jìn)行專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練

現(xiàn)代文閱讀考題中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能力強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)毫不膽怯，但是能力稍弱的學(xué)生根本無(wú)法理解太多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而導(dǎo)致答題時(shí)答不到要點(diǎn)上。例如2004年高考卷現(xiàn)代文閱讀中孫犁的《老家》一文，第19題：“第九段中，作者對(duì)老家河流、風(fēng)沙、屋頂、炊煙、做飯的人的回憶，主要運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法？”由于學(xué)生在日常積累中對(duì)描寫(xiě)手法沒(méi)有過(guò)多的掌握，所以不清楚描寫(xiě)手法的種類(lèi)，無(wú)法回答題目。對(duì)此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一定量的閱讀術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生在掌握的同時(shí)，清楚其含義，能夠做到舉一反三。教師可帶領(lǐng)學(xué)生多研究高考語(yǔ)文試卷中現(xiàn)代文閱讀的題型，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)代文閱讀中常出現(xiàn)的考題類(lèi)型，總結(jié)會(huì)出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣才能讓學(xué)生在這一板塊中取得好的成績(jī)。運(yùn)用這樣的方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)范的答題技巧，幫助學(xué)生整理出答題的思路，只有將閱讀能力與題目很好地融合，才能得高分。

四、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

閱讀能力的提升并不是只依靠課內(nèi)教學(xué)，需要學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外共同的積累才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀，可以加快其閱讀速度，在考試過(guò)程中能夠快速讀懂文本材料。其次，閱讀量的增加也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的增強(qiáng)，不同的文章內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文章讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)作者表達(dá)情感的方式和獨(dú)特的寫(xiě)作手法，也可以提升自身的作文水平。

例如某年高考試卷《長(zhǎng)城》一題，文中的“長(zhǎng)城”不單指北京的萬(wàn)里長(zhǎng)城，還象征著中華民族的偉大，已經(jīng)有了閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不難從文章中理解“長(zhǎng)城”的含義，但是材料中所蘊(yùn)含的中國(guó)歷史文化知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)課外的閱讀積累才能獲得。而且近幾年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一些社會(huì)熱議的問(wèn)題，例如熱點(diǎn)事件、保護(hù)環(huán)境等，都會(huì)出現(xiàn)在高考試題中，因此還需要教師將日常教學(xué)與生活熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析和明確作文的立意。

閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要通過(guò)日積月累的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要掌握教師所傳授的正確的閱讀方式與技巧，便可以使閱讀能力得到有效的提升，如此，才能在高考中對(duì)現(xiàn)代文閱讀試題應(yīng)對(duì)自如。