胡曉楓

高中語文教學中，作文教學占據(jù)著重要位置，學生較強的寫作能力是語文綜合水平提升的一個重要表現(xiàn)。教師應積極地創(chuàng)新教學方法，提升寫作課堂教學的效率。本文以“以生為本”作文課堂教學理念的有效應用為課題，淺談“以生為本”教學理念在作文課堂教學實踐中的發(fā)展措施，意在構(gòu)建寫作幸福課堂，真正實現(xiàn)提升學生作文水平的教學目標。

一、“以生為本”理念的落實要以學生的認知為本

高中階段的寫作，以學生的認知為基礎(chǔ)，更加貼合學生生活實際，能夠讓學生對生活認知更加深刻，寫作過程中更能表達真實情感，寫出來的作文也更加豐滿和深刻。傳統(tǒng)寫作教學中，倘若教師為學生選取的寫作素材脫離學生的認知，學生寫作時就會感覺“無話可寫”，寫出來的文章就會空洞，乏味，學生的寫作情感也無法真正體現(xiàn)在作文中，不利于學生作文水平的提升。因此，寫作教學課堂上，教師要始終以學生的認知為本，選取貼近學生生活實際或?qū)W生喜聞樂見的寫作素材，在激發(fā)學生寫作熱情的同時，激活學生的真實情感，使學生寫出來的作文更加生動。

例如，學習《故都的秋》時，教師以“秋”為主題，選取寫作素材，展開寫作練習。學生對一年四季的認知，比較深刻，以“秋”為主題，能夠讓學生寫作時充分發(fā)揮自己的想象，通過秋天的所見、所想和所感活躍寫作思維，情感也會更加豐富。此外，通過細致、全面地描寫“秋”的景色，能夠激發(fā)學生探索生活的熱情，學生寫出來的作文情感也會更加豐富。

學生要想寫出高質(zhì)量的作文，需要結(jié)合自身真實的體驗和感受。教師以學生的認知為本，為學生選取貼近生活實際的寫作素材，能夠讓學生有話想說、有話可說，真正做到“心有所思，情有所感”。長期運用這樣的方式練習，學生的作文水平會有很大的提升。

二、“以生為本”理念的落實要給予學生充分的寫作自由

傳統(tǒng)寫作教學課堂，教師始終是課堂的主宰，學生在被動地接受寫作知識。教師布置一個寫作題目，學生沒有選擇的權(quán)利，只能“硬著頭皮”寫下去。傳統(tǒng)寫作教學模式，無法凸顯學生的主體地位，個性需求也沒有得到滿足，學生會對寫作課堂有抵觸甚至厭惡的情緒，不利于學生長期的寫作練習和寫作積累。因此，教師在寫作課堂上，要給予學生充分的寫作自由，讓學生能夠選擇自己喜歡或者擅長的題目去練習，這樣才能夠更有效地構(gòu)建“寫作幸福課堂”。

例如，講授《家鄉(xiāng)文化生活》這一課的內(nèi)容時，教師可以“家鄉(xiāng)的文化生活”為主題讓學生寫作。為了調(diào)動學生寫作的積極性，教師可以讓學生自由選擇寫作方向和寫作形式。學生可以選擇寫一個文化生活圈，如“小小圖書館”“村里的電影院”等;也可以寫家鄉(xiāng)的文化生活，從整體上概括家鄉(xiāng)文化生活的發(fā)展和變化，這樣一來，學生的選擇就會更多，學生也就可以選擇自己喜歡或者擅長的寫作方向了。寫作形式上，教師可以讓學生自由選擇詩歌、散文、應用文等多種形式，根據(jù)個人喜好，學生會選擇更容易表達內(nèi)心情感的寫作方式，這樣有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。

高中的寫作教學課堂，是開放性的課堂，寫作訓練應該有一個更開放的“主題”。開放的寫作教學方式能夠激活學生的想象力，讓學生的寫作思維更加活躍，寫出來的作文內(nèi)容也更加真實，對學生寫作水平的提升大有益處。

三、“以生為本”理念的落實要強化寫作引導

“以生為本”的教學理念絕不是讓學生在寫作練習中“放任自流”，而是在凸顯學生主體性的同時，強化對學生的寫作指導，避免學生在寫作學習中“走上歧途”。高中寫作教學實踐中，加強對學生的寫作引導，最重要的是運用好“評價”，通過學生自我評價和教師評價兩種方式，對學生的寫作加以引導，從而讓寫作訓練更高效，最大程度地提升學生的寫作能力。

例如，講授《雷雨（節(jié)選）》時，為了強化學生對文章內(nèi)容的理解和認知，教師可以讓學生寫一篇讀后感，這樣能夠為提升學生的作文水平，提供更多的練習機會。學生完成讀后感，教師可以先讓學生自我評價，在自我評價時著重寫“收獲”，這樣能夠強化學生總結(jié)概括的能力;然后教師在給予積極評價，在評價的時候著重“修改”，真正做到“有評有改”，這樣才能夠提高寫作練習的效率。

高中寫作課堂實踐中，教師對學生的寫作訓練，要做到“有緊有松”“張弛有度”。通過學生的自我評價和教師評價兩種評價方式，不僅能夠提升學生的審美能力，還能讓學生在寫作中改正“錯誤”，提升寫作練習的有效性。

總之，“以生為本”的教學理念在高中寫作教學實踐中的應用，能夠有效提升寫作課堂的教學質(zhì)量，讓學生在“幸福課堂”中，實現(xiàn)作文水平的提高。