陸珈伽

生本教育理念是以學生為主體，強調學生的發(fā)展，它關乎學生的成長，是教學的重要導向。小學寫作教學中，貫徹落實生本教育理念，需要教師了解其基本內涵，以學生為主體制定合理的寫作教學指導方案，既要采取有效方法激發(fā)學生的寫作熱情，還需要根據實際情況組織寫作練習活動，讓學生能夠有效提升寫作素養(yǎng)。綜合來說，要將生本教育理念融入小學寫作教學過程中，以強化寫作教學指導效果。

一、創(chuàng)設豐富多樣的情境，激發(fā)學生的寫作興趣

小學寫作教學中實踐生本教育理念，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，使學生擁有主動寫作的熱情和動力，以推動其積累寫作素材。寫作課堂上，學生是寫作的主體，然而很多學生抗拒寫作，自主參與度較低。很大原因在于教師忽視學生的興趣，僅是枯燥地講述寫作技巧，學生難以從中找到樂趣。而在生本教育理念下，教師要創(chuàng)設生動的寫作情境，增加學生的體驗，以生活中的事物或者場景喚醒學生的情感共鳴，讓他們認識到寫作的魅力。同時，要借助多種情境引導學生仔細觀察，在腦海中構建想象的畫面，從而流暢地運用語言表達。

以部編教材五年級上冊“習作：‘漫畫老師”的教學為例，分析小學生的性格特征和發(fā)展規(guī)律可知，這一階段他們對圖像充滿好奇心。漫畫生動有趣，可以誘使學生思考和想象。教師要以學生為主體，創(chuàng)造形象化的情境，指導學生觀察漫畫，抓住漫畫中人物的主要特征。同時以漫畫為啟發(fā)的契機，拉近學生與生活的距離，思考生活中老師的形象，然后運用具體事例來刻畫老師的形象。受差異化思維的影響，學生寫作中，往往會呈現(xiàn)不一樣的思考，部分學生會脫離教師形象，抓不住描寫重點。因此，教師要創(chuàng)設情境，指導學生掌握解讀重點和寫作技巧，使其能夠在寫作中運用具體的事件來刻畫人物形象，突出中心。

二、組織趣味化閱讀活動，開闊學生的寫作視野

閱讀和寫作緊密相連，學生需要從閱讀中積累大量的寫作素材，以開闊視野，更好地為寫作服務。為達成教學目的，教師需要明確閱讀對提高學生寫作能力的重要性，首先以教材為藍本，引導學生積累文章中優(yōu)美的語句，并且反復閱讀體會，除學習寫作的技巧和方法之外，還要感受其中的情感和主題。其次，小學生缺乏較強的自主學習能力，在閱讀書籍的選擇上具有一定的盲目性。教師可以寫作為核心，以課文為引導，精選優(yōu)質的閱讀素材，組織學生主動參與趣味閱讀活動，分享積累的佳句，交流閱讀心得，深化閱讀認知。并且在閱讀活動過程中要組織仿寫、擴寫等寫作練習，引導學生靈活應用閱讀中積累的素材、掌握的技巧，以此增強學生對寫作知識應用的能力。

以部編教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，本文屬于小說，刻畫了一位機智、勇敢的小英雄形象。教師要組織學生結合課文插圖進行閱讀，深刻品讀抗日戰(zhàn)爭中少年兒童不畏強敵的精神品質，以深化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)他們的寫作思維。課文中有豐富的詞語和描寫景色的優(yōu)美句子，教師要指導學生重點理解，并且在閱讀過程中仔細品味，主動積累，通過仿寫提升學生的表達能力。

三、緊密聯(lián)系學生的生活，提高學生的寫作素養(yǎng)

生本教育理念強調學生的主體地位，小學寫作教學就要關注學生的實際生活和情感意識，在教學中引入學生感興趣的話題，促使學生主動思考，讓表達更貼近實際，從而增強文章的吸引力。一方面，在課文的啟發(fā)下，引導學生仔細觀察生活，并且了解自己的生活感受，結合寫作技巧展開表達。另一方面培養(yǎng)學生的寫作習慣，即指導學生將所見所聞、觀察所得等寫入作文，獲取成就感的同時，不斷地提高語言表達能力。具體實踐中，教師可以確定作文主題，并在引導過程中選擇與其相關的情境來激活學生寫作思維，讓學生有意識地聯(lián)想，豐富作文內容，提升寫作素養(yǎng)。

以部編教材三年級下冊寫作訓練“身邊那些有特點的人”為例，教學的目的是引導學生描寫一個身邊的人，并能夠寫出他的特點。整個寫作教學過程中，要滲透生本教育理念，運用科學的方法引導學生仔細觀察，回歸生活，選擇生活中接觸過的具有鮮明個性的人，并運用具體的實例和形象化的語言來刻畫人物。要特別注意，教師需要指導學生借助一定的技巧將人物寫活、寫好，強調細節(jié)描寫的重要性，使學生更好地展現(xiàn)語言表達水平。

生本教育理念是重要的教育理論，將其在小學寫作教中貫徹落實具有現(xiàn)實意義，為提高教學效率提供了理論支持。教師需要把握生本教育理念的內涵，在寫作教學中激發(fā)學生的興趣，以豐富多樣的情境激發(fā)學生的寫作動力，讓學生有意識地深化寫作思維，熟練地運用表達技巧。同時，要組織豐富多彩的閱讀活動，緊密聯(lián)系學生的生活，為寫作教學注入活力，幫助學生整合個人經驗和素材積累，突破寫作困境，更好地提升作文水平。