王蘇艷

隨著教學(xué)改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為寫作教學(xué)提供了諸多便利，同時(shí)也為學(xué)生寫作素材的積累提供了更多的資源。為了讓初中寫作教學(xué)緊跟時(shí)代，其評(píng)價(jià)模式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。那么，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)可以進(jìn)行哪些模式的創(chuàng)新呢？

一、改革閱覽模式，專注文章質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為作文評(píng)價(jià)模式的改革提供了方便，就作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)生由于書寫不夠工整，評(píng)價(jià)的過(guò)程中其分?jǐn)?shù)可能會(huì)受到字體美觀程度的影響，屢屢出現(xiàn)低分的情況，打擊了學(xué)生的寫作信心。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱卷，避免寫作字體對(duì)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的過(guò)多影響，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生文章的質(zhì)量上。

以部編教材九年級(jí)寫作課“審題立意、布局謀篇”的教學(xué)為例。寫作教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)從作文的謀篇和立意出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性，豐富文章的思想內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)看，文章的立意和情感的表達(dá)是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師也應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，從文章質(zhì)量出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。就寫作實(shí)際看，學(xué)生的字體美觀程度確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視的內(nèi)容，但是作文不僅依托字體才精彩，文章的情感表達(dá)和行文質(zhì)量教師也要考慮。就字體美觀度的教學(xué)來(lái)講，教師可以通過(guò)其他訓(xùn)練途徑逐步提升學(xué)生的寫字水平?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作的內(nèi)容通過(guò)電子文檔的形式呈現(xiàn)，通過(guò)線上閱讀給學(xué)生的作文打分。這種電子文稿打分的形式不僅能夠節(jié)約教師的評(píng)改時(shí)間，也能讓教師將更多的注意力放在文章的質(zhì)量上，避免文字美觀程度對(duì)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)產(chǎn)生過(guò)多影響。

二、采取多元評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為作文評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新提供了更多可能，利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以從評(píng)價(jià)主體出發(fā)，改革作文的單一評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教師是學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)由教師這一單一主體判定，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中基本不參與，影響寫作能力的提升。

作文評(píng)價(jià)可以采取同學(xué)網(wǎng)絡(luò)匿名互改的模式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，真正參與到作文評(píng)閱的過(guò)程中，以“評(píng)價(jià)者”的視角來(lái)學(xué)習(xí)寫作。以命題作文“我有我的幸?！钡膶懽鳛槔?。寫作的過(guò)程中，由于個(gè)體差異，每位同學(xué)對(duì)“幸?！钡亩x是不同的，每篇文章都會(huì)有不同的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱的過(guò)程中，學(xué)生可以透過(guò)他人的文章內(nèi)容增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，將“幸?！钡亩x拓寬，從評(píng)價(jià)過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)他人作文的可取之處。初中生寫作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些“通病”，針對(duì)這一部分同學(xué)作文的不足之處，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也可以逐步做到“有則改之無(wú)則加勉”，以他人的寫作問(wèn)題警醒自己，提升作文水平。學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)換為了“評(píng)價(jià)者”，在閱覽他人作文的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和方法，規(guī)避他人寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種多元化的評(píng)價(jià)模式，既能有效激發(fā)學(xué)生寫作和閱讀的興趣，也能幫助學(xué)生從評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升作文水平。

三、利用網(wǎng)絡(luò)工具，展開實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生寫作提供了豐富的素材資源，同時(shí)也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文提供了更加便捷的方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師需要手動(dòng)評(píng)閱作文，作文的評(píng)改周期比較長(zhǎng)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以有效提高作文的評(píng)價(jià)效率，并且做到與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)“如何突出中心”的教學(xué)內(nèi)容的講解為例。寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生在突出寫作中心方面可能存在問(wèn)題，寫作初期部分學(xué)生不知道該如何圍繞中心寫作。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師可以利用“批改網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的作文評(píng)改途徑。在“批改網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生只需要將文檔上傳就可以獲得實(shí)時(shí)的作文評(píng)價(jià)。此外，如果學(xué)生在寫作過(guò)程中有疑問(wèn)，還可以在網(wǎng)站上留言。教師可以看到學(xué)生的提問(wèn)和留言，利用平臺(tái)及時(shí)回復(fù)和解答。在網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)的支持下，作文評(píng)價(jià)的效率有了顯著的提升，在減輕教師批改負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多的寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師可以借助網(wǎng)站平臺(tái)整理學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在之后的課堂教學(xué)中統(tǒng)一講解。從評(píng)價(jià)效率的角度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的寫作提供了更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具自檢文章，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中穩(wěn)步提高作文水平。

總的來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境在下，初中作文的評(píng)價(jià)模式也需要相應(yīng)革新。教師可以從閱覽模式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段等多個(gè)角度，革新作文評(píng)價(jià)模式，在利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供寫作素材的同時(shí)，做好寫作的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生逐步提升作文水平。