仇云

寫作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要形式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極為重要的內(nèi)容。但寫作的特殊性使學(xué)習(xí)具有一定難度，并且短時(shí)間無(wú)法取得顯著成效，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深感枯燥、沉悶。為此，增強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的趣味性成為了教師面臨的挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生害怕寫作的情況，教師要找出提升學(xué)生寫作能力的要素，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用趣味性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們?cè)趯懽髦杏兴黄啤?/p>

一、從基礎(chǔ)詞句著手，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生今后寫作能力的發(fā)展，教師必須運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。因此，在寫作教學(xué)中需要從好詞好句的積累和分析著手，讓學(xué)生的寫作可以擁有源源不斷的“營(yíng)養(yǎng)”支持。教師可以教材中的文本為導(dǎo)向，一方面引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，感悟字詞、語(yǔ)段的韻律和涵義，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知力;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，讓他們懂得無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)中還是個(gè)人閱讀時(shí)，都要摘錄生動(dòng)、精彩的句子，為個(gè)人的寫作提供充分的素材。教師可以組織詞句交流和分享活動(dòng)，讓學(xué)生積累寫作素材過(guò)程充滿活力，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性活動(dòng)。

例如教學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》時(shí)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)段分析等方式讓學(xué)生去體會(huì)文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言魅力，從而產(chǎn)生探索欲望;有感情地朗讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)作者描繪火焰云的顏色、形狀變化的遣詞造句技巧，以此來(lái)提升語(yǔ)感。教師可以組織交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生積累文章中的詞句和學(xué)習(xí)布局謀篇技巧，加強(qiáng)對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)，在腦海中形成深刻的印象，以在寫作中靈活地應(yīng)用。

二、從趣味性情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主寫作積極性

增強(qiáng)小學(xué)寫作教學(xué)的趣味性，則要把握小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中保持輕松、愉悅的狀態(tài)，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下深入思考，挖掘自身寫作潛力。教師則要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)多媒體視聽情境，就寫作主題營(yíng)造聲、色、音結(jié)合的動(dòng)態(tài)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，拓展他們的創(chuàng)作思維，從情境中產(chǎn)生靈感，增強(qiáng)寫作動(dòng)力。此外，教師要改變以往單一的作文指導(dǎo)方式，設(shè)置多種作文練習(xí)情景，進(jìn)而從多個(gè)維度啟發(fā)學(xué)生，比如借助思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，以圖像幫助學(xué)生展開聯(lián)想，通過(guò)生活情境引導(dǎo)學(xué)生觀察等，繼而豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，使其從多個(gè)角度來(lái)感知作文表達(dá)的魅力。

例如教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)“寫觀察日記”時(shí)，教師先在課堂上設(shè)置游戲情境，用拼圖的方式活躍課堂氣氛。不同的拼圖會(huì)呈現(xiàn)內(nèi)容不同而又引人的畫面，在翻拼圖的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不一樣的情景，其觀察意識(shí)也會(huì)被激發(fā)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生選擇某一場(chǎng)景展開觀察，并進(jìn)行總結(jié)。為了降低寫作難度，教師可以設(shè)計(jì)觀察記錄表，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中有明確的方向，從而提升寫作教學(xué)效率。

三、開展豐富的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生掌握更多寫作方法

寫作并不是獨(dú)立的，它和閱讀緊密相關(guān)，兩者相輔相成，學(xué)生擁有開闊的閱讀視野和良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，不僅能夠積累大量的寫作素材，同時(shí)也會(huì)在潛移默化中提升作文水平。教師可以借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生將閱讀文本后的想法和學(xué)到的知識(shí)技巧應(yīng)用到作文中，落實(shí)讀寫結(jié)合的理念。日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以靈活地組織仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積累好詞佳句，明確文章立意，理清文本結(jié)構(gòu)，給自己的寫作助力，以降低寫作難度，不斷地運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)來(lái)提升作文水平。

例如教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我來(lái)編童話”時(shí)，學(xué)生在面對(duì)獨(dú)立構(gòu)思編寫童話的寫作任務(wù)時(shí)，往往會(huì)不知所措，在心里產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇有趣的、生動(dòng)的童話幫助學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)困境，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。如引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元中所學(xué)的童話故事《賣火柴的小女孩》，針對(duì)其中的情節(jié)、構(gòu)思和奇妙想象等展開討論，讓學(xué)生從中找到編寫童話故事的啟發(fā)點(diǎn)，借此展開豐富而合理的想象，借助在閱讀中掌握的寫作技巧流暢、具體地寫下想象的內(nèi)容，讓寫作更加輕松、高效。

寫作一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的客觀需求，教師需要運(yùn)用探索引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)趣味寫作情境以及閱讀鏈接等方式來(lái)增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性。逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，運(yùn)用多種練習(xí)方法讓學(xué)生輕松寫作，通過(guò)基礎(chǔ)詞句的強(qiáng)化運(yùn)用，靈感的激發(fā)以及寫作方法的應(yīng)用有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。