朱培

觀察是學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要途徑，也是學(xué)生語文綜合能力中的一種。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對觀察提出了明確的要求，統(tǒng)編版教材中關(guān)涉觀察的習(xí)作，就達(dá)到了10多篇。統(tǒng)編版教材四上第三單元的“寫觀察日記”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，將事物的變化過程寫下來。這一習(xí)作的訓(xùn)練，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，既要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，還要具有持續(xù)性觀察的意識，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)記錄和整理觀察的結(jié)果。對于剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的孩子來說，指導(dǎo)寫作這篇習(xí)作，需要以細(xì)致觀察為主，力求把握事物的核心特征和細(xì)微特點(diǎn)，了解事物本質(zhì)，鍛煉觀察能力，為習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

一、聚焦細(xì)微，學(xué)會(huì)細(xì)致深入觀察

學(xué)生對于靜態(tài)事物往往不夠關(guān)注，對于一些鮮明的變化，則更容易傾注關(guān)注意識。比如小草發(fā)芽了，牡丹開花了，蜘蛛吐絲了等。而對于細(xì)微的變化也缺乏關(guān)注，比如小草的芽是從哪里抽出來的;花朵開放的時(shí)候，花瓣是什么狀態(tài)？——這就需要學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致地觀察的習(xí)慣和能力。

教師可以充分發(fā)揮教材中文本的示范作用，運(yùn)用借讀悟法的策略，從經(jīng)典文本中獲取觀察的方法。比如葉圣陶先生描寫爬山虎腳的語句“莖上長葉柄的地方”“伸出六七根細(xì)絲”“細(xì)絲像蝸?！薄案氯~子一樣，也是嫩紅的”……爬山虎的腳很細(xì)小，不細(xì)致觀察根本就不會(huì)覺察，但葉圣陶卻能夠?qū)⑴郎交⒛_的形態(tài)、顏色、數(shù)量和位置，寫得如此清晰，主要就在于作者從頭至尾都將關(guān)注的視角聚焦在腳上，不僅關(guān)注到它的生長，更有意識地從不同維度，對觀察的事物進(jìn)行全面的觀察，最終才能發(fā)現(xiàn)爬山虎腳的秘密，寫出如此生動(dòng)、細(xì)致的語句。教師就可以借助這一文本范例，鼓勵(lì)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)，探幽察微，捕捉細(xì)節(jié)，在通過細(xì)致觀察獲取豐富的寫作素材后再動(dòng)筆。

學(xué)生僅僅掌握方法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在具體實(shí)踐活動(dòng)的過程中進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師可以組織學(xué)生將自己觀察的事物帶入課堂，并在掌握方法之后進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。以銀杏樹為例，很多學(xué)生不僅了解到它了金黃色、扇子形的外部輪廓特點(diǎn)，同時(shí)還對其紋理、葉片分叉等特點(diǎn)進(jìn)行了觀察，有的學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了銀杏樹的葉片是從邊緣開始變化的。

學(xué)生是具有鮮明主觀意識的生命個(gè)體，在獲取事物資源方面絕不止眼睛看這一種方式，能綜合運(yùn)用眼耳鼻舌手等多維感官。但由于學(xué)生表現(xiàn)能力的缺乏，在習(xí)作表達(dá)過程中，所呈現(xiàn)出來的觀察信息還是單一的，教師就可以組織學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多維感官，全方位地感知事物，獲取豐富、全面的信息資源。比如有的學(xué)生把水果帶進(jìn)了課堂，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察，獲取水果的大小、形狀、顏色等信息之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生想一想，可以用哪些其他方法來了解水果的特點(diǎn)。有的學(xué)生嘗試用鼻子去聞它的氣味，有的學(xué)生嘗試用嘴巴嘗口感，用手觸讀。

深入細(xì)致的觀察，方法是多維的，策略是立體的，教師要在充分發(fā)揮范本作用的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，夯實(shí)觀察日記的描寫基點(diǎn)。

二、凸顯變化，學(xué)會(huì)連續(xù)對比觀察

寫觀察日記的核心在于堅(jiān)持，有些觀察在短時(shí)間內(nèi)就可以完成，但有的卻需要經(jīng)歷一段時(shí)間，這就需要學(xué)生既能關(guān)注重點(diǎn)方面的變化，又要關(guān)注細(xì)節(jié)，堅(jiān)持不懈寫好觀察日記。對于四年級學(xué)生而言，他們在連續(xù)性觀察時(shí)，犯得最大的錯(cuò)誤就是每次關(guān)注的內(nèi)容都是孤立的，內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)，主要原因是教師沒有采用科學(xué)有效的方法，學(xué)生沒有分別從縱向和橫向的方式展開對比。為了避免觀察信息遺漏，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)而有效的觀察方法，對自己所觀察的事物進(jìn)行精準(zhǔn)地記錄，可以是一張張表格，可以是一幅幅圖片，也可以是隨身攜帶的便簽等，引導(dǎo)學(xué)生整合信息、處理信息，便于進(jìn)行觀察日記的撰寫。

所謂縱向?qū)Ρ?，就是以觀察的時(shí)間先后順序作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，對比事物不同的變化過程，有條件的地方，可以讓學(xué)生拍攝不同時(shí)間段觀察到的圖片并進(jìn)行對比。比如有的學(xué)生以面包為例，觀察事物發(fā)霉的變化過程，每隔一天觀察一次，運(yùn)用表格，分別從時(shí)間、顏色、硬度和氣味等不同的方面入手，將自己觀察到的信息記錄下來。橫向?qū)Ρ确椒?，就是將相同的事物置放在不同的時(shí)間、不同環(huán)境中進(jìn)行觀察，以辨析事物存在的細(xì)微性差異。比如有學(xué)生觀察到校園中的桂花早已經(jīng)盛開，清香四溢，但小區(qū)的桂花卻還是稀稀疏疏的，只開放了零零星星的幾朵。后來了解到，原來校園中的桂花，經(jīng)常得到辦公室老師茶水的澆灌和滋潤，所以漲勢喜人。這樣的觀察，不僅有“觀”的信息，更探尋了“察”的緣由，讓學(xué)生連續(xù)性觀察的動(dòng)力更足了。

三、提煉整理，學(xué)會(huì)遴選觀察素材

善于觀察，獲取的信息自然也就非常豐富，不少學(xué)生將其一股腦兒寫進(jìn)日記，形成了流水賬，還有的學(xué)生寫的日記東一榔頭西一棒，內(nèi)容零散，基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納材料，依托所要表達(dá)的重點(diǎn)，對信息進(jìn)行系統(tǒng)化的加工和處理。

首先，學(xué)會(huì)遴選素材。觀察的范疇是廣泛的，但能夠?qū)戇M(jìn)作文中的素材，則是相對有限的，這個(gè)單元的寫作訓(xùn)練定位非常明確，即將事物的變化寫清楚。教師就需要整體考量，根據(jù)目標(biāo)和中心進(jìn)行材料的甄別與篩選，將自己感興趣或者變化大的保留下來，而將一些與變化無關(guān)的內(nèi)容大膽刪去;其次，教師要在學(xué)生遴選素材的基礎(chǔ)上，對內(nèi)在所包含的變化進(jìn)行具體而詳實(shí)地描寫。比如有的學(xué)生選擇觀察“綠豆”的變化，學(xué)生已經(jīng)對觀察所獲得的信息進(jìn)行了篩選，但重點(diǎn)在哪里？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注綠豆究竟長高了多少，究竟有多粗，在顏色上有著怎樣的變化？你在看到綠豆長高了之后，內(nèi)心有什么感受;再如上文“面包發(fā)霉”的案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的觀察思維向深處聚焦，比如面包發(fā)霉之后，可以讓學(xué)生關(guān)注它的顏色、形狀、大小，也可以用手指觸摸一下質(zhì)感和軟硬程度;有的學(xué)生觀察植物生長的過程，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注植物的根部、葉片、花朵，在不同程度下的變化，從而有效落實(shí)本次習(xí)作“寫清楚”的目標(biāo);有的學(xué)生觀察天氣的變化，教師就要引導(dǎo)學(xué)生留意時(shí)間，天氣的變化給人們的生活、給動(dòng)物、給植物帶來了怎樣的影響。

在梳理和提煉資料之后，如何將其串聯(lián)成文，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行必要地指導(dǎo)，為學(xué)生提供一些基本的方法。比如按照時(shí)間順序，用“一開始”“隨后”“緊接著”等關(guān)聯(lián)性詞語，將觀察到的資源進(jìn)行有序編排;也可以根據(jù)觀察維度的不同，指導(dǎo)學(xué)生布局材料、規(guī)劃結(jié)構(gòu);教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所觀察對象以及形成的觀察成果，創(chuàng)造性地選擇表達(dá)方法，比如可以嘗試改變敘事的視角，以第一人稱的方式寫作，從而讓日記內(nèi)容更真實(shí)，感情更真摯。

寫觀察日記是一項(xiàng)重要的語言實(shí)踐能力，教師不要急于求成，要有耐心，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)，由淺入深地展開指導(dǎo)，促使學(xué)生的觀察能力地不斷提升。