于翠霞

原來的公開課上，我們經(jīng)常把小組教學(xué)、多媒體運(yùn)用等當(dāng)作花瓶，作為包裝課堂的手段，小組教學(xué)流于形式，效果自然不敢恭維?，F(xiàn)在我們要進(jìn)行深層次的思考，看小組教學(xué)什么時(shí)候適合用、該怎樣指導(dǎo)、如何評價(jià)等，通過教學(xué)實(shí)踐，我主要有如下認(rèn)識(shí)。

一、獨(dú)立思考——小組交流的前提

小組教學(xué)，就是讓學(xué)生彼此交流自己的認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，讓他們的思維趨于完善。討論前要鼓勵(lì)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，否則，學(xué)生的發(fā)言就會(huì)有很大的隨意性，或者根本無言可發(fā)，交流就成了無源之水、無本之木。

如教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文，圍繞中心問題“從文中哪些地方可以看出，劉備是誠心誠意邀請諸葛亮出山的？”首先讓學(xué)生自己默默地讀課文，靜靜地與文本對話，把自己找到的詞語或句子標(biāo)注出來，在旁邊寫一寫自己的體會(huì)。學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”后的結(jié)果是，有些后進(jìn)生只能找到兩三處，有些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生則能找到五六處，這時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)交流，因?yàn)榇藭r(shí)每個(gè)人都有了發(fā)言的“資本”，所以他們交流得很熱烈，也很有成效。

當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，老師要做一個(gè)簡短的總結(jié)，肯定正確的觀點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因。還要適時(shí)地總結(jié)討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，包括是否遵守課堂紀(jì)律，是否完成課堂內(nèi)容，以及學(xué)生語言表達(dá)的流暢等，都要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

二、分工合作——交流效果的保障

我們經(jīng)常說學(xué)生之間存在差異，就像我們的十個(gè)指頭不一樣齊，這也是我們平時(shí)教學(xué)的一個(gè)困惑點(diǎn)：不能搞一刀切，但是如何照顧不同孩子的需求，如何對待學(xué)生的差異呢？顯然，原來教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式就是一刀切，而運(yùn)用小組教學(xué)，我們認(rèn)同“差異也是一種資源”，讓學(xué)生在小組交流中發(fā)揮自己所長，彌補(bǔ)自己之短，達(dá)到共同提高的效果。

如學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一課，中心問題是“從哪里看出，阿聯(lián)酋人民為建設(shè)綠洲，付出了巨大的代價(jià)”。我采取“先民主、后集中”的方式。第一步：要求學(xué)生自讀、自悟。第二步：讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后集中小組成員的智慧，找到最能說明問題的語句。第三步：對已定位的關(guān)鍵語句作進(jìn)一步討論，然后做好匯報(bào)展示的分工，如一號(hào)同學(xué)讀這兩句話，二號(hào)同學(xué)從這句話中找出關(guān)鍵詞語，三號(hào)同學(xué)談一談他們的感受，四號(hào)同學(xué)對三號(hào)的回答作補(bǔ)充，然后再來有感情地讀一遍這個(gè)句子。一個(gè)小組展示完畢，其他小組可以評價(jià)也可以作補(bǔ)充，可謂“眾人拾柴火焰高，合作才能出精彩”！

三、捆綁評價(jià)——小組評價(jià)的法寶

如展示對重點(diǎn)段落的朗讀，可以指定兩個(gè)或幾個(gè)小組起立展示，其他同學(xué)做評委。要求每個(gè)參與展示的小組都是全員參與，小組長提前分好工，或分角色朗讀、或開火車讀等，最后由同學(xué)們評價(jià)各小組朗讀的正確、流利、感情、聲音大小等情況，評選出優(yōu)秀小組給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣小組內(nèi)每個(gè)人都不能懈怠，就連平時(shí)懶惰的孩子也加足了勁為小組增光添彩。

這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力都得到了提高，小組教學(xué)就不再是做秀，不再是一只花瓶了。