鄧美玉

摘 要：初中階段是學(xué)生語文能力提升的重要時(shí)期，為切實(shí)保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)抓住課文的主問題設(shè)計(jì)教學(xué)，以構(gòu)建高效課堂。抓住問題主線設(shè)計(jì)教學(xué)既有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容集中;又有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，使其準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文本的核心價(jià)值，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，從主問題的切入點(diǎn)以及如何有效地設(shè)計(jì)問題主線這兩個(gè)角度來探索行之有效的初中語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題主線;高效課堂;教學(xué)策略

一、 引言

閱讀教學(xué)中的“主問題”又被稱為“中心式問題”或“上位問題”，具有探究性、整體性、梯度性、精練性以及生成性等基本特征。主問題能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中整體把握課文，提高學(xué)生的參與度，引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、品味、探究與欣賞等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)中提升語文核心素養(yǎng)。

二、 找到問題主線切入點(diǎn)

通過抓住問題主線來構(gòu)建高效課堂，首先需要明確主問題是什么，可以從哪些角度來抓問題主線。初中語文文本在閱讀深度以及廣度上均有所提升，則問題主線也相對(duì)復(fù)雜，因此教師在抓住問題主線設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要矛盾的能力。

（一）并行線索

許多文本尤其是敘事類文本都有線索，把握了線索，也就把握了文章主線。線索分為明線索與暗線索，明線索一般為一件事情或者一件事物，暗線索則一般指人物在情感、精神、態(tài)度上的變化，明線索貫穿全文，暗線索升華主題，明暗兩條線索相輔相成、相得益彰，使文本主線明晰而又頗有內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍線索相關(guān)知識(shí)，而后如是設(shè)置問題：“朱自清先生《背影》一文中線索很明顯，就是在文章中出現(xiàn)了四次的‘背影，那么《藤野先生》這篇的線索是什么？除了明線，是否還有暗線？”經(jīng)短暫思考后，學(xué)生很快得出文章的明線為作者與藤野先生的交往;但并不知道文章暗線是什么，則教師提示學(xué)生文章暗線一般為作者的情感變化;學(xué)生受到啟發(fā)，得出暗線為作者“棄醫(yī)從文”的思想情感變化。教師對(duì)學(xué)生答案表示肯定，并對(duì)文章線索再次進(jìn)行總結(jié)：“部分?jǐn)⑹滦晕谋居忻靼祪蓷l線索，明線一般為一件事情或者事物，暗線則一般為作者情感態(tài)度的變化?！短僖跋壬愤@篇文章的明線為作者與藤野先生的交往，暗線為作者棄醫(yī)從文的思想變化?！?/p>

如是，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍文章線索相關(guān)知識(shí)，而后創(chuàng)設(shè)問題情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)線索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生解答問題以后，教師再次對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以突出文章重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

（二）多元主題

主題是文章的中心思想，是文本閱讀必須明確的問題。一方面，人的思想情感以及人生經(jīng)歷是復(fù)雜的，同一件事情可折射出多個(gè)道理，從不同角度出發(fā)，對(duì)同一篇文章所挖掘出的文本主題也有所不同;另一方面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者對(duì)文章主題的理解也是不同的。

以《壺口瀑布》一課為例。教師如是引導(dǎo)學(xué)生：“這是一篇寫景的文章，但是也蘊(yùn)含著多元主題，你認(rèn)為這篇文章有哪些主題呢？”學(xué)生閱讀后得出以下答案：通過生動(dòng)形象的筆觸來表達(dá)對(duì)壺口瀑布?jí)衙谰吧馁澝琅c喜愛之情，進(jìn)而引發(fā)出作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情;奔騰不息的黃河象征中華民族勇往直前、不懼艱險(xiǎn)、勇于犧牲的民族品質(zhì);由黃河的性格聯(lián)想到人的品質(zhì)與人生經(jīng)歷：即使左右碰壁，歷經(jīng)磨難，但越挫越勇，永遠(yuǎn)保持勇往直前的姿態(tài)。還有極個(gè)別學(xué)生發(fā)表了自己的不同見解：“我看黃河就是黃河，因?yàn)樗膲衙来騽?dòng)了我，所以我愿意用筆墨來描寫她。我們?yōu)槭裁匆獙?duì)文章進(jìn)行過度解讀呢？”教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的可取之處進(jìn)行肯定，并提出建議：“確實(shí)，我們?cè)谥v解與做題時(shí)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行過度解讀，并有可能誤解作者原意。但身為一名讀者尤其是學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，我們應(yīng)該通過解讀文本來培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，‘過度解讀在某種意義上也是一個(gè)鍛煉思維的過程。”

通過以上分析可知，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，可促使學(xué)生形成自己對(duì)文本的獨(dú)特見解，同時(shí)允許不同聲音的出現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。不同聲音以及質(zhì)疑的出現(xiàn)而碰撞出的思維火花恰是語文學(xué)科的魅力之所在。

（三）豐富畫面

有些文本例如古詩詞、現(xiàn)代詩歌、散文等善于通過一幅幅生動(dòng)形象、色彩鮮明的畫面將事件定格，傳達(dá)作者的心聲，從而突出中心思想，即“一切景語皆語”。除了文本語言以外，文本中往往還附有插圖，這些插圖也能在一定程度上起到揭示中心的作用。帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本中所描述的畫面，能通過畫面剖析文章主題，搭建起讀者與作者情感共鳴的橋梁，并以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用借景抒情寫作手法的能力。

以《一滴水來到麗江》一課為例。這篇文章以“一滴水的”視角來描述一滴水從雪山之巔到麗江的旅行，語言詩意靈動(dòng)，畫面美麗而又奇幻，叫人向往不已。這篇文章的主題較易理解：通過優(yōu)美的景物描寫來表達(dá)作者對(duì)麗江古城的贊美與喜愛之情。文章中的景物描寫具有較為明顯的空間特征，向讀者展示了數(shù)個(gè)麗江的美麗畫面。教師提問：“文中描寫了幾幅畫面？并用簡練的語言為每一幅畫起一個(gè)自己喜歡的名字?！睂W(xué)生給出答案：“麗江格局圖、麗江風(fēng)景圖、麗江歷史圖、麗江生活圖?！苯處煂?duì)學(xué)生答案進(jìn)行肯定，并進(jìn)一步詢問以上圖畫分別對(duì)應(yīng)文章中的哪一部分或者哪幾部分。待學(xué)生回答完畢后，教師引導(dǎo)：“讀完這一篇文章，你們有什么感受呢？”有的學(xué)生答：“作者的語言實(shí)在是太優(yōu)美了，作者應(yīng)該是個(gè)善于觀察的人?！庇械膶W(xué)生答：“麗江太美了，看完作者的描述，我也好想來一次麗江的旅行啊?！边€有的學(xué)生答：“其實(shí)我的家鄉(xiāng)也很美麗啊……”接下來教師則為學(xué)生布置一個(gè)課堂練筆任務(wù)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的身份，用擬物的手法，并以第一人稱的視角來為自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景描寫一段話。

如是，不僅給予學(xué)生感受美的機(jī)會(huì)，更給予學(xué)生創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。在感受美的過程中，學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，通過畫面來感受一個(gè)人、一個(gè)地方、一段歷史帶來的獨(dú)特美感，從而把握文章的中心思想;在創(chuàng)造美的過程中，學(xué)生的創(chuàng)作能力得到培養(yǎng)，自我展示的需求亦得到滿足。