周勁松

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠發(fā)揮出結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了初步分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0152-02

【Abstract】Reading teaching is an important part of primary school teaching. Teachers use the combined reading and writing teaching model to give full play to the advantages of combined teaching and effectively improve students' comprehensive ability to use Chinese. This article makes a preliminary analysis of the teaching mode of reading and writing combined with reading and writing in primary school Chinese reading teaching for reference.

【Keywords】Combined reading and writing teaching mode; Elementary school Chinese; Reading teaching

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必不可少，這兩大組成部分之間的關(guān)聯(lián)十分密切，想要全面、協(xié)調(diào)地提升學(xué)生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學(xué)工作結(jié)合到一起，通過結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學(xué)效果。為此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂里，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力的有效手段。然而，目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還沒有充分發(fā)揮出來(lái)，存在讀寫結(jié)合形式化、教學(xué)方式單一化等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式呢？這是一個(gè)值得深思的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂所開展的讀寫結(jié)合活動(dòng)中，雖然教師積極響應(yīng)讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教育改革號(hào)召，設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合教案，并在課堂上組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，不過活動(dòng)具有較強(qiáng)的形式化，學(xué)生只是為了讀寫結(jié)合而被動(dòng)地進(jìn)行讀寫結(jié)合，自身的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)并未樹立起來(lái)?；谛问交x寫結(jié)合教學(xué)模式下的課堂，難以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力。為了打破讀寫結(jié)合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設(shè)讀寫結(jié)合課堂中出現(xiàn)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行記錄、標(biāo)注等寫作行為，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠?qū)㈤喿x和寫作協(xié)同進(jìn)行，提升教學(xué)效果。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《楓樹上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作方式深刻品讀句子。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它”與“楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時(shí)，語(yǔ)氣是一樣的，并無(wú)有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對(duì)比和強(qiáng)弱關(guān)系。此時(shí)，教師沒有直接要求學(xué)生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對(duì)學(xué)生提出生活性問題：同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏邢矚g吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學(xué)生將自己的回答寫了出來(lái)，踴躍回答問題。有的學(xué)生說：我很喜歡吃甜點(diǎn)，最喜歡吃雪媚娘了。在寫作中，學(xué)生體會(huì)到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫作喜好時(shí)加入了真情實(shí)感，掌握了閱讀技巧和語(yǔ)氣，再次進(jìn)行課文朗讀時(shí)明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

二、照葫蘆畫瓢，增強(qiáng)仿寫訓(xùn)練質(zhì)量

在新課改深入實(shí)施背景下，現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材里適合學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的課文非常多，教師利用這些課文的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從文章整體、段落設(shè)置、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等不同角度進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地掌握對(duì)偶句、排比句、擬人句、比喻句等寫作技巧的正確使用，提升仿寫訓(xùn)練的效果。需要注意的問題是，閱讀教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練，雖然看似“照葫蘆畫瓢”，交給學(xué)生自行仿寫即可，但是仍舊需要教師恰到好處地把控活動(dòng)進(jìn)度和方向，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫中存在的問題，從而在科學(xué)的點(diǎn)撥下提升學(xué)生仿寫效率和仿寫質(zhì)量，保證課堂仿寫訓(xùn)練價(jià)值的最大化體現(xiàn)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文的閱讀教學(xué)中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”“荷花挨挨擠擠的”“我覺得自己仿佛就是一朵荷花”等語(yǔ)句中，巧妙使用了豐富的寫作想象力、擬人手法、細(xì)節(jié)刻畫等多樣化的寫作技巧，展示荷花開放的種種姿態(tài)，表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛之情。教師讓學(xué)生閱讀課文后，以生活中一種植物為對(duì)象進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，看一看哪名學(xué)生寫的植物最生動(dòng)形象，最能傳遞出自己對(duì)植物的喜愛之情。學(xué)生們及時(shí)通過寫作訓(xùn)練，鞏固了本節(jié)課課文閱讀中所了解的寫作技巧，有的學(xué)生在向日葵描寫中寫道：每一天家里的向日葵都用自己笑臉迎接太陽(yáng);有的學(xué)生在松樹描寫中寫道：它頂住了寒冷的冬季，始終將自己綠色外衣展示給大家。學(xué)生們?cè)谧x寫結(jié)合課堂中使用優(yōu)美語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)、清晰條例進(jìn)行仿寫，寫作效率明顯提升，在寫作后更加驚嘆于課文作者的寫作技藝，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

三、寫作促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

很多小學(xué)生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務(wù)和相關(guān)寫作訓(xùn)練，但是在課余時(shí)間卻很少主動(dòng)閱讀課外材料，導(dǎo)致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，難以通過充足的課外閱讀豐富自己學(xué)識(shí)，拓展語(yǔ)文視野。為了有效提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，利用寫作促進(jìn)學(xué)生自主開展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，為學(xué)生的課外閱讀提供一定的方向和指導(dǎo)，從而發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃?，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅(jiān)強(qiáng)意志。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學(xué)深刻掌握課文內(nèi)涵，因此如果教師只是強(qiáng)制性地要求學(xué)生課后背誦課文，則極易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的抵觸情緒。為此，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在課后時(shí)間自行搜集女媧和精衛(wèi)相關(guān)的神話故事進(jìn)行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫出精衛(wèi)填海的故事。這種教學(xué)方式下，學(xué)生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動(dòng)，從各個(gè)角度了解了中華傳統(tǒng)神話故事中的女媧和精衛(wèi)人物，依據(jù)自己的理解與感悟，創(chuàng)作出具有明顯個(gè)人特色的精衛(wèi)填海故事。這一過程實(shí)際上也是學(xué)生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學(xué)生自然而然地記住課文，達(dá)到順其自然的背誦效果。

四、利用留白寫作，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多地方作者并未進(jìn)行詳細(xì)的闡述，很多結(jié)尾沒有明確事件結(jié)果，這些都可以被視為課文留白設(shè)計(jì)，是活躍學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生寫作能力的有利之處。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課前挖掘出課文的留白設(shè)計(jì)，將留白設(shè)計(jì)與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相互融合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依托課文留白展開豐富的想象，在寫作補(bǔ)白內(nèi)容過程中點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得以全面發(fā)展。例如，在讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)尾的補(bǔ)白寫作競(jìng)賽，比一比誰(shuí)的補(bǔ)白獲取班級(jí)同學(xué)的投票最多，用競(jìng)技性的留白寫作活動(dòng)，將學(xué)生的參與性徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)留白寫作的教學(xué)效果。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中扔掉傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在閱讀課堂上充分滲透寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀與寫作創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)，通過多樣化的讀寫結(jié)合活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓學(xué)生可以在煥然一新的讀寫結(jié)合課堂上，切實(shí)提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，逐漸形成良好的讀寫結(jié)合意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）