尤敏芳

【摘? 要】小學高年級是小學五、六年級階段，該階段的小學生已然具備一定的寫作基礎，但根據(jù)習作整體表現(xiàn)來觀察，仍存在習作內容單調、習作結構相似等現(xiàn)狀。基于此，本文從小學高年級語文習作教學視角，分析了小學語文高年級隨堂習作教學現(xiàn)狀，并探討了相應的解決辦法，以期提高小學高年級整體寫作水平。

【關鍵詞】高年級;隨堂習作;語文教學

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0148-02

【Abstract】The upper grades of elementary school are the fifth and sixth grades of elementary school. The pupils at this stage already have a certain foundation in writing， but according to the overall performance of the assignments， there are still current statuses such as monotonous content and similar structure of the assignments. Based on this， this article analyzes the current situation of the teaching of Chinese writing in the upper grades of primary school from the perspective of teaching Chinese writing in the upper grades of primary school， and explores the corresponding solutions to improve the overall writing level of the upper grades of primary school.

【Keywords】Senior grades; Learning in class; Chinese teaching

寫作能力，考驗小學高年級學生語文綜合表現(xiàn)能力，學生通過對世界認知的想象，將自我感受通過文字完整地表達出來，是習作教學的主要目標。在小學語文高段習作教學中，還存在一些影響學生習作發(fā)揮的問題需要解決，教師應當對小學高年級隨堂習作質量加以重視，整合科學合理的習作教學策略，積極提升學生的習作能力，提高高年級語文教學的整體水平。

一、隨堂習作的教學現(xiàn)狀

（一）習作缺乏靈魂

小學高年級學生經(jīng)歷了語文基礎知識的學習，已牢固掌握大部分基礎知識，也積累了一定的字、詞、句。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，教師對于習作命題趨向于模式化，命題缺乏靈魂，過于單調死板。這就導致學生們寫作時千篇一律，出現(xiàn)同樣的習作命題寫過很多次的現(xiàn)象，阻礙了學生的寫作靈感，學生的思維也存在局限性，從而打擊學生的習作積極性。命題是習作的基本，這也影響寫作內容的發(fā)揮。接下來是寫作的內容，寫作內容除了因為習作命題的問題缺乏靈魂外，有些時候新穎的命題學生也寫得缺乏靈魂，原因在于教師素材過少，學生練得不夠，導致內容千篇一律，過于死板和單調。另外，教師也沒有根據(jù)學生的學段特點、實際經(jīng)歷、生活所見等情況進行寫作訓練，同樣束縛了學生的寫作靈感和思維，導致學生整體寫作缺乏靈魂。

（二）習作缺乏新意

小學高年級習作教學的習作結構基本都是統(tǒng)一規(guī)定的，大部分規(guī)定的都是三段式寫作，即開頭、結尾、過程。具體教學內容是讓學生開篇點題、結尾升華，習作結構受到限制，導致所有高年級學生的習作結構都非常相似，學生不能根據(jù)自身感受自由發(fā)揮，導致寫作缺乏新意。在此習作結構固定之后，教師沒有從學生的角度出發(fā)進行習作教學，同時也打擊了學生的創(chuàng)作積極性，沒有把學生作為教學主體。這種單單靠教材要求對學生進行任務訓練是不夠的，只會導致學生對習作教學缺乏興趣，只是為了完成任務而寫作，學生的習作水平較低，從而習作缺乏新意，教師寫作教學效果不好。

二、隨堂習作的教學策略

（一）開拓習作視野，注入習作靈魂

小學高年級學生有了一定的語文基礎知識，具備了基本的認知能力，情感認知也較豐富。教師應該以學生為主體，提升高年級學生的基本認知能力，在隨堂教學中把握學段特點，通過多媒體教學帶入情境，開拓學生的視野，激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生儲備新的知識和感受。例如，在隨堂習作教學寫景類的命題《冬天》時，教師可以通過多媒體播放全國各地冬天的景象給學生們觀看。當看到人們走在雪地上，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的聲音，身后還留下了一串串腳印時，教師可以讓幾個學生來發(fā)表一下自己所看到的，有學生回答：看到了一個個小腳印。這時可以繼續(xù)提問學生：腳印是什么樣的呀？有什么規(guī)律呢？學生有的會說一列列，有的會說一串串，有的會說一條條。教師加以糾正，再讓學生用一個形容詞來描繪腳印，不限制學生的想象，讓不同的學生有不同的感想和寫作思路。當看到大雪紛飛，小孩子歡快地在打雪仗的場景時，學生對此特別感興趣，冬天他們也想打雪仗。此時，教師可以先承諾冬天也會帶他們去打雪仗，然后讓學生先體會視頻中小孩子的感受，看到孩子們都笑得很開心，很多學生都會回答開心、快樂之類的詞語。此時，教師也不要限制學生的想象，讓他們根據(jù)自己所見表達出自己的語句，教師再加以修飾，這樣學生更能銘記在心。在隨堂習作教學中適當?shù)剡M行多媒體情境教學，能夠更好地開拓學生習作視野，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，為習作注入靈魂，促使學生熱愛習作。

（二）培養(yǎng)觀察能力，注入習作新意

小學語文高年級的習作要求，不僅僅局限于能夠流暢地表達出寫作意圖，而是注重寫高質量的作文。高質量的作文主要體現(xiàn)于對生活的觀察、體驗及反饋。小學高年級的高分作文往往都寫出了對生活的觀察和體驗，這也就證明要想作文得高分，學生必須具備對生活的觀察能力，而教師也應當注重培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察的定義則是對細小的事物觀看細致，具備觀察能力，學生的作文質量才能更上一層樓。例如：教師可以帶一盆花到課堂上，讓學生學會觀察，從花根，到花葉，到花，到果實的一系列觀察，觀察花的顏色、狀態(tài)、大小。再把花端到每個學生面前，讓學生聞一聞，聞聞花是什么香味，不同的人有不同的體會，之后還可以讓學生摸一摸。最后還可以讓學生用書扇一扇，看看花隨風搖曳是什么樣子，內心是什么感受。通過小小的一盆花，學生能夠感受到許多東西，這時教師再給學生普及拓展知識，花可以做成鮮花餅、香料，有些花還能吃。該課是教會學生對身邊的事物進行仔細觀察。課外，教師也可以給學生布置周記或小日記，讓學生寫一寫自己平時觀察到的事物，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成觀察的習慣，善于觀察以及記錄生活。寫作靈感來源于生活，這種方式能給習作注入新意，使習作內容更具有生活氣息，清晰而有條理。

（三）增加閱讀數(shù)量，積累習作素材

人們常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！倍嚅喿x書籍可以開拓學生的視野，使學生體會不一樣的感受。閱讀書籍也能夠讓學生學到書中作家的寫作手法、優(yōu)美語言，從而積累豐富的習作素材。在閱讀時，教師應讓學生充分理解作者的思想情感，體會作者深厚的習作功底，提升學生的精神境界，使學生掌握正確的習作方法。例如，教師可以根據(jù)平時教過的課文，給學生推薦一些拓展性的書籍，讓學生閱讀，摘抄優(yōu)美詞句，并寫下讀后感。在審閱后，教師需要對學生的優(yōu)美詞句及讀后感加以評價，并對學生的優(yōu)美詞句及讀后感進行講解并拓展，讓學生真正學會閱讀，真正做到積累習作素材，這樣才能真正從實際出發(fā)，提高學生的習作質量。與此同時，教師也可以教會學生擬提綱和要點，讓學生理清習作思路，做到心中有墨，從而提高語文習作水平。

三、結語

綜上所述，教師要對小學高年級語文習作教學引起重視，多關注學生習作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題多研究、多總結、多學習;也可以借鑒優(yōu)秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學水平，針對學生的學段特征，提高習作教學質量。

參考文獻：

[1]李寶琴.小學語文高年級隨堂習作教學的現(xiàn)狀及策略探析[J].科普童話， 2020（10）.

[2]田生儉，曹雪梅.亮出筆尖的力量——創(chuàng)意習作與練筆對提高小學生習作水平的作用[J].甘肅教育，2018（19）.

[3]張亞蘭.例談隨堂練筆在語文教學中的有效運用[J].課外語文，2018（03）.

（責任編輯? 范娛艷）