邱建彩

【摘? 要】課外閱讀是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。目前，初中語文的課外閱讀效果并不理想，學生的收獲浮于淺層，其教育效用沒有得到充分的挖掘和呈現。要想使初中學生的課外閱讀有“深度”，教師需要做的工作有很多，如將課內閱讀與課外閱讀進行有機整合，重視學生閱讀素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)等。本文將探討初中語文深度課外閱讀教學的指導策略，以供參考。

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0088-03

【Abstract】Extracurricular reading is an important way for students to develop their language literacy. At present， the extracurricular reading effect of junior middle school Chinese is not ideal， students' gains are shallow， and its educational effects have not been fully explored and presented. In order to make the extracurricular reading of junior high school students have "depth"， teachers need to do a lot of work， such as organically integrating in-class reading with extracurricular reading， and attach importance to the cultivation of students' reading literacy and ability. This article will discuss the instructional strategies of in-depth extracurricular reading teaching in junior middle school Chinese for reference.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Extracurricular reading; Core literacy

語文是一門人文學科、綜合學科，要想有效發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，教師就應讓學生盡量多地接觸多種文化、社會百態(tài)——比如寫作，學生接觸的文章風格、種類、章法越多，其寫作技法就越靈動有質;學生的知識面越廣博，其作品的表現張力就越強——受容量有限性的影響，語文教材只能給學生提供有限的范例和學習框架，不能滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的需求。因而，課外閱讀就成了一個必然選擇。

基于課外閱讀的重要性，教師必須解決這些問題，使課外閱讀由淺層轉入深層。

一、課外閱讀的問題分析

（一）不知深淺

所謂深度閱讀，是指知識、能力、修養(yǎng)共同發(fā)展和相互作用的閱讀行為和結果。它應具有三個特征：一是獲得信息和知識，也就是平常我們所說的積累;二是發(fā)展閱讀能力，并能對信息進行縱深的拓展和整合;三是修養(yǎng)、品質得到發(fā)展，也即陶冶情操。但一些教師片面地理解了所謂的“個性化”“自主化”，認為閱讀應該是課內精講細讀、課外自由開放，本著“開卷有益”的理念，讓學生在課下完全自選對象、自定讀法和目標，不知道有深度閱讀這個概念和需求的存在。因而，學生的閱讀基本上就是一種淺層的、以娛樂放松為目標的閱讀，沒有收益，或僅有一些有限“積累”。

（二）意識薄弱

其實，初中學生自身是比較喜歡課外閱讀的，比起閱讀課文來說，其課外閱讀的興趣要高得多。所謂的意識薄弱，其實主要是教師和家長。

對于教師，雖然知道課外閱讀是有益的，但對其重要性認知不足，認為課外閱讀是一種輔助性學習，有則更好，無也無害，所以，對學生課外閱讀缺少管理和指導，任憑學生自己的興趣驅動，缺少對學生課外閱讀的組織和指導。

在家長方面，大多家長對課外閱讀持反對意見。他們比教師有更強的“應試思想”和“唯分數論”，認為除了與教材相關的輔導書之外，任何課外閱讀書籍都是耽誤學習，不知道課外閱讀與語文成績是有直接相關性的，因而，不給孩子提供課外閱讀的條件，不允許孩子讀“課外書”。

（三）忽視能力

深度閱讀的實現不是說學生能識字、解詞即可，而是需要一定的技巧和能力支持。面對一篇文章的時候，學生需要知道采用什么方法讀，讀的目標是什么，也需要能夠調動思維、情感參與對文章的領悟和吸收。不少教師知道課外閱讀需要指導，但他的指導僅限于給學生推薦閱讀對象并提出要求，而沒有考慮到對于初中學生的閱讀素養(yǎng)，其實他們在思維能力、閱讀技巧等方面還有很大的缺口。比如，讓學生去讀《三國演義》，學生很可能采用像讀散文一樣的精讀法，而且在閱讀的重點指向上，通常不是從忠、義、智、人物品質、寫作技法等角度去解讀，而是熱衷于了解戰(zhàn)爭場面，學生積累了滿腦子“談資”，但對于素養(yǎng)的提升沒有多少作用。所以，要使課外閱讀達到一定深度，對學生進行閱讀技巧、思維能力等方面的培養(yǎng)十分有必要。

二、課外閱讀的指導策略

（一）內外整合

前面分析過，要使學生達到深度課外閱讀，需要幾個條件——合理地選擇閱讀對象、采用正確的方法、明確閱讀的目標、掌握閱讀的技巧和具有一定的思維能力。以初中學生的學習力水平，要滿足以上條件，都離不開教師的組織和指導。但是，課外閱讀大多是在課下進行，且自主性很高，教師不太可能有精力在課下對每一名學生進行一對一、實時的跟蹤指導，而在課堂上對學生進行課外閱讀指導，又會因學生閱讀的篇目、進度等有差異而無法組織開展。所以，要培養(yǎng)學生各種閱讀能力、素養(yǎng)并進行指導，可行的抓手就是課內的文章。

比如，在閱讀了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》等一組課文后，教師給學生確定的閱讀項目主題是“家國情懷”，并向學生推薦《長征》《紅星照耀中國》等書籍，也鼓勵學生按照主題自己去搜尋、選擇書文進行閱讀。這樣就達到了幾個目的：一是學生所閱讀的對象能有效地服務于其學習成長，目標明確，讀物有質量;二是教師推薦與學生自選相結合，既解決了學生選擇閱讀對象水平不高的問題，又尊重了學生的自主性;三是因為圍繞特定的主題，教師在課堂上組織指導、點撥，就比較容易操作。

再如，要教學生閱讀技巧，教師可以結合具體課文，教學生怎樣批注、怎樣摘抄，散文怎么讀、小說怎么讀、詩歌又怎么讀，這樣就可以解決學生課外閱讀對象、進度不統(tǒng)一的問題。

（二）速度掌控

培養(yǎng)學生的閱讀技巧，通常是從兩個方面著手，一是閱讀的節(jié)奏、速度;二是閱讀的方法、方式。

在課外閱讀的節(jié)奏上，現在的初中學生主要的問題是不會因文而異，存在著兩種傾向：一種是閱讀態(tài)度比較端正的學生，他們無論面對什么文章都一律采用精讀、細品的方式。這樣閱讀，雖然說在質上是比較高的，但嚴重影響了量。別人一部長篇小說，用一個月時間讀完了，他可能三個月還沒讀一半。另一種是一些心不在焉、應付式的學生，他們課外閱讀全是走馬觀花，讀給家長看。一首古詩，不到一分鐘讀完，一本長篇小說一個星期讀完，讀完之后，連個印象都沒留下多少，質和量都沒有。這兩種傾向都不正確，教師應該指導學生面對不同的閱讀對象采用不同的讀法。

比如，《春》《濟南的冬天》這兩篇散文，句句珠璣，教師就應建議學生仔細品味、反復誦讀，甚至背誦精彩段落;而對《阿長與<山海經>》這篇文章，雖然也是散文，但是主要是人物敘事，只要把握住魯迅通過阿長這個人物所表達的思想態(tài)度即可，教師應建議學生采用快速瀏覽的方式閱讀;再如，《觀滄海》之類的古詩詞，教師一定要建議學生精讀、細品，能怎么細就怎么細，什么思想情感、表達技巧、風格流派、創(chuàng)作背景、風俗典故等，能拓展研究到的就去研究。再如《敬業(yè)與樂業(yè)》是篇議論文，課外對論文怎么讀，教師可建議學生區(qū)分論點和論據，讀到論點部分，可以細品一下，而在論據部分則眼睛一掃，如果能知其意，就可以放過，快慢結合;而對于小說類，特別是長篇小說，教師可一律建議學生采用速讀法、跳讀法，重點讀關鍵環(huán)節(jié)，而對于小說中的敘述、分析部分，可以瀏覽或跳過，以保證閱讀速度。

（三）指導方法

深度閱讀要積累、要思考、要收獲，就需要在閱讀過程中采用一些有效輔助閱讀的方法技巧。比如，在閱讀過程中有不解，學生進行了資料查閱找到答案，那么，就需要使用注釋法;比如，在閱讀中有所思，或有感悟，或有不同見解，就需要使用批注法;比如，在閱讀中遇到了非常有用的知識點、精彩的寫作技巧、經典美文等，為了方便以后回顧、反芻，那么就要采用摘抄法;比如，想要把閱讀中所學到的技法、所體悟到的思想內化為自己的素養(yǎng)或品質，那么，就應該及時使用寫讀書筆記、撰寫心得、仿寫等方法。

這些方法，學生在小學階段基本沒有學過，或只是簡單了解，并沒有真正掌握，這也使其課外閱讀很難達到一定的深度。因而，教師應專門抽出時間、制訂計劃，把這些閱讀技巧一個一個地傳授給學生，使之能夠在獨立閱讀的時候熟練、合理地根據需要使用各種技巧。需要注意的是，這些方法要使學生真正掌握，一節(jié)課的時間是不夠的，教師需要帶領學生逐項學習、有質掌握。

比如，在帶領學生讀《雨的四季》時，主要目標是讓學生理清結構和提煉段落核心。那么，在領讀過程中，就要求學生在讀到“春天，樹葉開始閃出黃青”時，在段落一邊注“春雨，嬌媚、復蘇（學生可自由加注，如微寒）”;在讀到“夏天，就更是別有一番風情了”時，在段旁注“夏雨，熱烈、粗獷”;在“當田野染上一層金黃”一段，標注“秋雨，端莊、沉靜（學生可自主加蕭瑟等）”;在“也許，到冬天來臨”的段旁標注“冬雨，自然、平靜”——這樣一來，學生對文章的脈絡、核心理念一目了然，不僅體驗到了批注的助讀價值，也學會了如何解讀式批注和自主式批注。

其他方法也是如此，教師不僅要講，而且要帶著學生去操作體驗，使之真正會用。

（四）讀思結合

“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄喿x是一種學習行為，如果不是基于娛樂休閑，那么就必然伴隨著思維和情緒活動。我們不能說，初中學生沒有思想、沒有思維能力，但在課外閱讀中要收到一定的思維成果，是需要有特定思維能力和方法支持的。而在這個方面，初中生就像閱讀方法一樣需要進行專項的培養(yǎng)訓練。從初中學生的思維特征上看，其感性思維相對比較強，而抽象思維、推理思維方面的能力相對較弱。針對這些，教師可采用以下幾種讀思結合的策略對之進行培養(yǎng)。

第一，批注法。批注法既是一種閱讀方法，也可以作為思維訓練方法，用這種方法訓練學生的歸納、總結、辨析思維，效果比較好。而且，由于批注伴隨閱讀的全程，使用頻率高，與閱讀的結合度高，因此可以保證一定的思維訓練強度。比如，前面所列舉的教學生批注法的案例，如果教師不明示學生批注的內容，而是要求學生“用批注的方法分析文章結構、提煉段落大意”，讓學生獨立進行思考并批注，那么，就成了一種思維訓練方式。

第二，思維導圖法。這種方法是在學生完成整體閱讀之后，讓他們用思維導圖的方法把文章結構脈絡、人物關系、主題思想、論證邏輯等（根據閱讀對象的不同，靈活設計內容）梳理出來。這種方法可以有效培養(yǎng)學生的歸納、提煉等思維能力，還可以讓學生從整體上系統(tǒng)把握閱讀對象。比如《木蘭詩》，從結構上可以畫出一個線性導圖：交待起因→出征準備→上陣殺敵→載譽歸來→解甲歸田。

第三，創(chuàng)改編法。在學生閱讀之后，教師可以指導學生根據閱讀的心得、興趣等，依照閱讀對象進行創(chuàng)作、仿寫或改編。這種方法對于開拓學生的思維空間、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力很有效，可以使學生在閱讀時思維更開闊、更有批判性和創(chuàng)造性，提升其汲取“營養(yǎng)”的質效。比如，在閱讀了《臺階》之后，教師可以讓學生仿照“以某個事物為線寫某個人物”的技法去創(chuàng)作一篇作文。關鍵是要找到一個事物，這個事物能夠把某個人的特征以及自己與某人的情感串聯起來——這就需要學生具有較好的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，課外閱讀對于提升學生學習質效、發(fā)展綜合素養(yǎng)，具有不可替代的價值，是語文學習的重要途徑。但教師由于在組織課外閱讀的理念、認知、方法等方面存在著問題，因此使當下很多初中學生的課外閱讀僅停留于表面，其收益類似于休閑閱讀，這當然不是語文教學所需要的課外閱讀。要想提升學生的課外閱讀收益率，達到一定的深度，教師需要重視四個方面的指導策略：一是課內外整合，以明確方向、便于指導;二是指導學生合理掌控閱讀速度，以達到質和量的均衡;三是指導學生學會閱讀方法，以保證閱讀收獲;四是讀思結合，訓練學生思維，以使閱讀由純積累向有思想、有內涵方向縱深發(fā)展。

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（責任編輯? 范娛艷）