尤麗華

【摘? 要】在教育新時代，強調(diào)全面教育與平等教育，“最差即最優(yōu)”作為創(chuàng)意法核心理念，其平等教育思想受到業(yè)界廣泛關(guān)注?；诖耍疚氖紫汝U述了小學(xué)數(shù)學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的意義，繼而從靈活運用教材資源、提問式思維引導(dǎo)、融合生活實踐案例、合作式交流學(xué)習(xí)、鼓勵性教學(xué)模式五個角度展開實施途徑探析，旨在優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，推動新課改進程。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意法;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0030-02

【Abstract】In the new era of education， comprehensive education and equal education are emphasized， and "the worst is the best" as the core idea of creative law， and its equal education thought has been widely concerned by the industry. Based on this， this article first explains the significance of implementing creative method education in primary school mathematics， and then explores the implementation approaches from five perspectives： flexible use of teaching materials， question-style thinking guidance， integration of life practice cases， cooperative communication learning， and encouraging teaching mode， Aimed at optimizing teaching methods， changing traditional educational thoughts， and promoting the improvement of new courses.

【Keywords】Creative method;Primary education; Mathematics teaching

創(chuàng)意法教育強調(diào)教師創(chuàng)意思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過創(chuàng)意形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生左右腦的和諧發(fā)展，其提出的“最差即最優(yōu)”理念，以激發(fā)學(xué)生潛能為主旨，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)知識進行左右腦思維的轉(zhuǎn)換。相較于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生理解較為困難。因此，教師可運用創(chuàng)意法教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然引入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)意法教育的意義

在新一輪的課程改革過程中，人們強調(diào)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，追求全面素質(zhì)教育，創(chuàng)意法教育提出了不同思維的引導(dǎo)，結(jié)合“雙腦教育”完成平等教學(xué)。從實踐角度來看，創(chuàng)意法教育具有以下意義：第一，能夠大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，傳統(tǒng)的講授課堂與板書教育，已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)意法教育的運用可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從興趣角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力;第二，創(chuàng)意法教育可結(jié)合學(xué)生特點，彰顯因材施教的教育原則，在平等教育理念下促進學(xué)生全面發(fā)展，同時可充分體現(xiàn)現(xiàn)階段素質(zhì)的教學(xué)主旨;第三，創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施可激發(fā)學(xué)生想象力，結(jié)合新穎的教學(xué)方式和左右腦思維轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。相較于語文等科目，數(shù)學(xué)具有較強的抽象特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用創(chuàng)意法教育，便于學(xué)生形成空間意識，加強學(xué)生思維靈活性，并在此過程中推動新課改進程。

二、創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施途徑

（一）靈活運用教材資源

在小學(xué)教育中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維邏輯形成的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)中的幾何、代數(shù)對于學(xué)生而言均較難。同時，小學(xué)階段的學(xué)生更偏向于直觀形象的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教材是教學(xué)的首要資源，因此，教師在實施創(chuàng)意教育過程中應(yīng)靈活運用教材資源。例如，在蘇教版小學(xué)四年級下冊《三角形》課程教學(xué)中，教師可靈活運用學(xué)生較為熟悉的教具輔助完成教學(xué)。教師出示銳角、鈍角、直角三類三角板，并詢問學(xué)生教具形狀，得到肯定回答后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三角板了解其長、寬、高特點，并結(jié)合不同三角板形狀引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方式分析三者的相同之處與不同之處。除此之外，設(shè)測量三角板三條邊的長度及角度，了解三角形的不同分類方式，學(xué)習(xí)等腰、等邊三角形，學(xué)習(xí)特殊三角形的特點，經(jīng)過動手實踐深化學(xué)生記憶。此方式的運用相較于傳統(tǒng)的死記硬背方式更為有效，學(xué)生在思考的過程中可實現(xiàn)邏輯訓(xùn)練，在潛移默化中鍛煉思維能力。另外，教師可借助多媒體教具完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過邊長數(shù)字、內(nèi)角大小等引導(dǎo)學(xué)生自行探索三角形特點，同時教師可引導(dǎo)學(xué)生展開空間聯(lián)想，傳授學(xué)生新知識的同時提高學(xué)生空間聯(lián)想能力。

（二）提問式思維引導(dǎo)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其注意力較容易被分散。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點調(diào)整教學(xué)方法，巧妙運用提問的方式吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)意法教育中指出，“最差”的學(xué)生擁有巨大的學(xué)習(xí)潛力，其始終朝向“最優(yōu)”的方向發(fā)展。因此，在倡導(dǎo)平等教育的環(huán)境下，教師可通過提問的方式提高教學(xué)效率，這樣不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更可引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)于備課階段將問題按照難易程度劃分，結(jié)合學(xué)生對知識掌握的程度適當(dāng)提問，促進學(xué)生成長。

（三）融合生活實踐案例

由我國著名教育家陶行知的教育思想可知，生活與教育不可分割。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活案例引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解抽象的新知識。例如，以蘇教版小學(xué)四年級上冊《怎樣滾得遠(yuǎn)》活動課為例，引導(dǎo)學(xué)生展開思考時，教師可借助滑梯、輪滑等日常生活中常見的現(xiàn)象完成教學(xué)，使學(xué)生思考斜面角度、斜面長度、斜面光滑程度等對物體滾動的影響，完成教學(xué)目標(biāo)的同時，引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活緊密聯(lián)系，促使學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識。同時，若條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)實驗，運用木板搭建斜坡，并自主調(diào)節(jié)木板坡度，分別設(shè)置角度為30°、45°、60°、90°，將圓柱物體放置于斜坡頂端，松手后觀察物體滾動情況，結(jié)合案例實踐完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將日常生活與實際緊密聯(lián)系，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)意法教育。

（四）合作式交流學(xué)習(xí)

創(chuàng)意法教學(xué)強調(diào)“最差即最優(yōu)”，因此在實施創(chuàng)意法教學(xué)時，教師應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生間的合作交流。面對學(xué)生的個體差異，教師可采用合作式交流，幫助學(xué)生消除知識理解的差異，由“最優(yōu)”生帶領(lǐng)“最差”生學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。從實踐角度來看，教師需結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計討論內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組。教師可引導(dǎo)學(xué)生自行分工，由學(xué)困生對開放性、基礎(chǔ)性知識展開論述，由學(xué)優(yōu)生進行問題總結(jié)與最終匯總。運用此方式實現(xiàn)“最差”與“最優(yōu)”的合作交流，能大幅度提高教學(xué)效率。

（五）鼓勵性教學(xué)模式

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與價值認(rèn)知的重要階段，根據(jù)創(chuàng)意法教育方來看，“最差生”學(xué)習(xí)潛力巨大，因此為保障其始終保持學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用鼓勵性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。教師可將鼓勵性教學(xué)法與提問式教學(xué)法相融合。例如，在蘇教版小學(xué)四年級下冊《用計算器計算》一課中，教師可提問“計算器按鍵”相關(guān)內(nèi)容，教材內(nèi)存在計算器圖片及按鍵名稱，教師可將問題的解答權(quán)交給學(xué)困生，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答。教師可通過表揚鼓勵學(xué)生，加強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生數(shù)學(xué)自信心得以有效建立，并形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將實現(xiàn)從“最差”生到“最優(yōu)”生的轉(zhuǎn)變，從而彰顯創(chuàng)意法教育的最大價值。

三、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)講授法教學(xué)，創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著性優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活運用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教材展開資源轉(zhuǎn)化、運用提問方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時結(jié)合日常生活案例促進學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生在知識攝取的過程中交流溝通，運用互幫互助的形式提高班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)使用鼓勵性語言幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）