曾泳昕 許乃軍 鄂崇毅 孫永娟

[摘? ?要]濕地，全球三大生態(tài)系統(tǒng)之一，是人類最重要的環(huán)境資源，水陸過渡特性造就了其生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。濕地是進(jìn)行生態(tài)教育的天然場所，中學(xué)地理教師可開設(shè)研學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濕地，認(rèn)識濕地生態(tài)系統(tǒng)，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]濕地;生態(tài);研學(xué)課程

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0087-02

生態(tài)教育致力于增進(jìn)學(xué)生對自然的了解，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)生態(tài)意識，以實際行動投入生態(tài)保護(hù)活動，從而更好地保護(hù)自然。研學(xué)旅行是近年學(xué)生走出課堂、走向自然的新途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮了實際作用。以生態(tài)教育為主題，選取可魯克湖-托素湖濕地作為研學(xué)目的地，有如下好處：加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)濕地生態(tài)系統(tǒng)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維;讓學(xué)生參與生態(tài)保護(hù)實踐活動，增強(qiáng)地理實踐力;讓學(xué)生通過生態(tài)主題研學(xué)的前期資料準(zhǔn)備、探究活動及活動后的總結(jié)反思這一系列環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確人與自然的和諧共生關(guān)系，增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀。

一、行前準(zhǔn)備

（一）教師前期準(zhǔn)備

研學(xué)旅行的目的不僅限于強(qiáng)化教材中的知識，還在于教給學(xué)生在課堂上很難學(xué)到的東西。因此，研學(xué)旅行的導(dǎo)師在研學(xué)旅行成行之前不僅應(yīng)對目的地有全面的認(rèn)識，還需要對學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)有整體把握，從而確定研學(xué)旅行的目的、探究活動設(shè)計及其具體開展等。

1.研學(xué)主題及目的地的確定

本次研學(xué)以濕地生態(tài)教育為主題，以可魯克湖-托素湖濕地為目的地。目的地位于柴達(dá)木盆地東北部，美麗而又恬靜?？婶斂撕?托素湖作為青海省重要的生態(tài)保護(hù)區(qū)，分布有多種濕地生態(tài)類型，水陸過渡特征明顯，生態(tài)環(huán)境類型多樣。因此，該區(qū)是濕地生態(tài)主題研學(xué)的理想目的地。而且，可魯克湖-托素湖自然保護(hù)區(qū)已掛牌成為多所學(xué)校的實習(xí)基地，積極為學(xué)校的校外實踐活動提供場所，安全性也有保障。

2.研學(xué)內(nèi)容選擇

在確定研學(xué)主題后，研學(xué)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行研學(xué)內(nèi)容的選擇，包括為學(xué)生提供相關(guān)資料和布置學(xué)生自主或以小組為單位搜集資料（詳見表1），并要求學(xué)生拓展思維，多方式獲取相關(guān)資料，包括但不限于搜索詞條、文獻(xiàn)、紀(jì)錄片等。

3.研學(xué)工具及其他準(zhǔn)備

根據(jù)布置給學(xué)生完成的野外自主實踐活動的內(nèi)容選擇工具，如手持鹽度儀、塞氏盤、樣方框、相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、畫紙等。

分組準(zhǔn)備：以6人一組為宜，且不超過6組;選好組長，設(shè)計組名。

安全準(zhǔn)備：購買保險，多次提醒學(xué)生要小組集體活動且不可下水。

（二）學(xué)生前期準(zhǔn)備

學(xué)生在研學(xué)旅行開始前，明確研學(xué)的主題、需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做好身體、心理、知識方面的多重準(zhǔn)備。

二、外出學(xué)習(xí)

（一）野外課堂知識講授

一些難點知識在野外的環(huán)境中更易于被學(xué)生理解吸收，因此，教師不僅需要幫助學(xué)生做好知識的預(yù)習(xí)、布置適宜的探究活動，還需要在大自然的課堂中進(jìn)行知識講授。

首先，在學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過濕地生態(tài)系統(tǒng)演替知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同階段的群落形態(tài)照片為學(xué)生講解可魯克湖-托素湖濕地的演替歷程，同時指出自然因素是可魯克湖-托素湖濕地演替最主要的驅(qū)動因素，且氣候的變化影響著演替方向與速率，并提示學(xué)生可從此角度思考提出濕地保護(hù)的可行措施[1]。

其次，講解“情人湖”“褡褳湖”這類別稱的由來，結(jié)合地圖講述可魯克湖-托素湖一“淡”一“咸”的原因，同時根據(jù)學(xué)生已有的知識，選擇是否進(jìn)行地貌、地質(zhì)構(gòu)造、土壤、湖泊理化性質(zhì)等相關(guān)知識的拓展[2]。

再次，由保護(hù)區(qū)工作人員向大家講解社會各界針對可魯克湖-托素湖濕地保護(hù)提出的建議及采取的措施，講述多年來可魯克湖-托素湖濕地的變遷歷程。

（二）野外探究活動設(shè)計（見表2）

三、探究成果集中展示與評價

（一）成果展示

研學(xué)旅行作為校外實踐活動，其學(xué)習(xí)成果不能通過答題方式直觀展現(xiàn)。因此，在野外活動結(jié)束后，還應(yīng)設(shè)置課堂上的集中展示環(huán)節(jié)。在濕地生態(tài)主題研學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生繪制的簡圖、設(shè)計的濕地宣傳方案、整理出的訪談及問卷調(diào)查結(jié)果、提出的合理保護(hù)建議等活動成果都可在地理課堂中以個人或小組形式展示，教師給出評價與建議，學(xué)生們在交流中學(xué)習(xí)。同時，及時做好記錄，將活動成果以紙質(zhì)或電子文檔的形式存檔，以便學(xué)生自我反思和后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）研學(xué)評價

評價的目的是在總結(jié)后獲得更好的發(fā)展，因此，研學(xué)課程結(jié)束后，師生需就本次課程的具體開展情況進(jìn)行客觀評價。要結(jié)合研學(xué)目的，多方面考慮，遵循將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合的原則?；谝陨险J(rèn)識，制作評價量表（見表3），以期學(xué)生、教師、學(xué)校都能從中得到收獲并找到需要進(jìn)一步努力的方向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳白.行走的課堂：“走進(jìn)閩江口濕地”研學(xué)旅行實踐反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（16）：71-72.

[2]? 郭銀寶.青海可魯克湖-托素湖自然保護(hù)區(qū)濕地現(xiàn)狀保護(hù)措施[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2013（7）：80.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）