譚勇 張玉志

[摘? ?要]文章以2020年山東省高考政治試題和答案為例，采取倒推論證的方法，對(duì)“答案從哪里來？”這一問題進(jìn)行了探究，以求更理性地評(píng)判高考試題的科學(xué)性，更清晰地把握高考試題“引導(dǎo)教學(xué)”的指向性。

[關(guān)鍵詞]山東省高考;政治試題;倒推論證

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0037-02

對(duì)于高考試題，我們要敢于點(diǎn)贊更要敢于指瑕，善于守成也要勇于創(chuàng)新。本文以2020年山東省高考政治試題和答案為例，采用倒推論證的方法，對(duì)“答案從哪里來？”這一問題進(jìn)行了探究，以求更理性地評(píng)判高考試題的科學(xué)性，更清晰地把握高考試題“引導(dǎo)教學(xué)”的指向性。

一、答案從哪里來

（一）對(duì)選擇題的倒推論證

2020年山東省高考政治試題（下稱本套試題）的選擇題有15題共45分。筆者做完選擇題，然后依答案倒推，發(fā)現(xiàn)有很多道題目的答案可以通過簡單排除錯(cuò)誤選項(xiàng)后得出。下面列舉其中幾例：1.基層黨組織履行組織城鄉(xiāng)融合發(fā)展的職能（第7題④）;2.法國是總統(tǒng)制國家，政府是否征收數(shù)字服務(wù)稅聽命于總統(tǒng)（第9題①）;3.客觀事物是認(rèn)識(shí)的對(duì)象和檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)（第12題②）。

教師和學(xué)生可以很容易判斷出上述幾個(gè)選項(xiàng)中的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。選擇題不需要看材料，可以直接通過排除知識(shí)性錯(cuò)誤選項(xiàng)而得到正確答案，這對(duì)考生的能力要求是不是太低了？

筆者尤其欣賞本套試題中的第13題，該題立意高、文字美，而且具有較高的層次性和區(qū)分度。按照考查的難易度，可以將該題的選項(xiàng)排序?yàn)椋孩佟邸凇?。①③屬于知識(shí)類選項(xiàng)，①可以根據(jù)課本基礎(chǔ)知識(shí)直接判錯(cuò)，③需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行引申解讀才能確定其正確與否，③的難度要高于①;②④屬于解讀材料類選項(xiàng)，它們的觀點(diǎn)都是正確的，區(qū)別在于②是材料直接體現(xiàn)出來的，④是材料沒有充分體現(xiàn)的。

（二）對(duì)非選擇題的倒推論證

筆者喜歡對(duì)高考題的答案進(jìn)行倒推論證，因?yàn)樵谕评矸治龅倪^程中，可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)答案要點(diǎn)都言之有理、出之有據(jù)，可以從理論與材料的高度融合中，體味到學(xué)以致用的價(jià)值。

筆者對(duì)本套試題第16題的答案進(jìn)行了倒推論證。該題全部材料285字，但有助于解答（1）問的有效信息只有“聚合經(jīng)營的現(xiàn)象，即很多經(jīng)營同類商品或提供同類服務(wù)的企業(yè)都喜歡在選址上扎堆”。筆者嘗試用常規(guī)思路解答，卻在答案和材料之間找不到連通的路徑。作為一道高考題，簡單地列舉某一現(xiàn)象而缺乏足夠信息，卻要求學(xué)生進(jìn)行全面而深層次的分析，是不是要求太高了？而在對(duì)本套試題第18題的答案進(jìn)行倒推論證的過程中，筆者感受到了試題設(shè)計(jì)的美感和深度。答案倒推論證過程見圖1：

這道題從抗擊疫情過程中無數(shù)逆行者堅(jiān)定的背影切入，通過真實(shí)鮮活、豐富深刻的情境素材引發(fā)考生的深度思考，引領(lǐng)考生回望歷史、不忘初心，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、砥礪前行，使學(xué)生于潛移默化中厚植了愛國主義情懷，培育了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、答案從這里來

（一）潛移默化——以熱點(diǎn)思辨彰顯“一核”為重

思想政治課所面對(duì)的是具有復(fù)雜情感的人，教學(xué)如果只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式記憶，而沒有對(duì)學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注，就會(huì)得不到學(xué)生情感上的認(rèn)同，也就收不到德育效果。思想政治課教學(xué)要勇于直面現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生的心靈，包容不同的聲音，引領(lǐng)正確的方向。

筆者經(jīng)常會(huì)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行整理和選擇，然后將其直觀地呈現(xiàn)在課堂上，與學(xué)生激情思辨，最終達(dá)到價(jià)值認(rèn)同。例如：

庚子年春，荊楚大疫。武漢作家方方，以日記的方式記錄了武漢封城之后的所聞所知、所思所感。后來，《方方日記》迅速流傳于網(wǎng)絡(luò)并在海外公開發(fā)表，這一事件引發(fā)全民熱議。應(yīng)該如何看待《方方日記》？對(duì)此我們進(jìn)行了課堂大討論。觀點(diǎn)一：《方方日記》批評(píng)多、追責(zé)多、悲情多。當(dāng)時(shí)，全民抗疫的武漢所呈現(xiàn)出的美好與感動(dòng)，該日記中卻沒有充分表達(dá)，不理性、無感恩。觀點(diǎn)二：對(duì)《方方日記》應(yīng)客觀理性地看待。真誠的、符合實(shí)際的批評(píng)我們應(yīng)該虛心接受。觀點(diǎn)三：一個(gè)健康的社會(huì)不應(yīng)只有一種聲音。該事件發(fā)生后，無論網(wǎng)上輿情如何洶涌，官方都沒有約談方方，這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。大討論后，筆者總結(jié)如下：同學(xué)們，每一種聲音盡管表達(dá)的情感不同，有憤慨、有激動(dòng)、有惋惜、有理性，但都是對(duì)我們國家的熱愛和期待，國家的強(qiáng)大在于有團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的人民。國家興亡，責(zé)任在我。

對(duì)熱點(diǎn)事件的討論，師生能直抒胸臆即可，并不一定要評(píng)判出孰是孰非。就是在這種或爭論或贊同或辯駁或拓展的觀點(diǎn)碰撞中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)，彰顯了“一核”為重。

（二）記準(zhǔn)用活——以形式多樣達(dá)到“四層”兼顧

通過對(duì)本套試題的倒推論證，筆者得到以下啟示：教學(xué)中要高度重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但絕不能讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要多樣。

例如教學(xué)“矛盾普遍性與特殊性辯證關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)填空、判斷、選擇等類型的題目，通過變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生記準(zhǔn)用活知識(shí)點(diǎn)。

1.填空題：①矛盾問題的精髓是___________。②矛盾的普遍性與特殊性，通過___________表現(xiàn)出來。③抗擊疫情要精準(zhǔn)施策，這強(qiáng)調(diào)矛盾具有___________。④中國的抗疫經(jīng)驗(yàn)對(duì)抗擊全球疫情至關(guān)重要，這強(qiáng)調(diào)矛盾具有___________。

2.判斷題：①矛盾的普遍性只能存在于特殊性之中。②把握矛盾的普遍性是正確解決矛盾的關(guān)鍵。③矛盾的普遍性與特殊性是整體和部分的關(guān)系。④“白馬非馬”的錯(cuò)誤在于否認(rèn)了矛盾的普遍性與特殊性的區(qū)別。

3.選擇題：推動(dòng)“楓橋經(jīng)驗(yàn)”從地方精致“盆景”上升為全國精彩“風(fēng)景”，需要各地積極探索社會(huì)治理新思路新舉措，從治安領(lǐng)域擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)“楓橋經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該（? ? ? ? ）

①把“楓橋經(jīng)驗(yàn)”與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，在矛盾特殊性原理指導(dǎo)下要具體分析矛盾的普遍性? ? ②以“楓橋經(jīng)驗(yàn)”為指導(dǎo)，堅(jiān)持普遍—特殊—普遍的工作方法? ? ③在辯證否定中不斷發(fā)展“楓橋經(jīng)驗(yàn)”，創(chuàng)新社會(huì)治理方式? ? ④堅(jiān)持真理的具體性和條件性，一切以時(shí)間地點(diǎn)條件為轉(zhuǎn)移

A.①②? ? ? ? ? ?B.①③? ? ? ? ? ?C.②④? ? ? ? ? ?D.③④

這樣，既做到了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶，又強(qiáng)調(diào)了靈活運(yùn)用;既做到了深層闡析，又有拓展延伸;既關(guān)注了能力培養(yǎng)，又呼應(yīng)了價(jià)值需求，達(dá)到了“四層”兼顧。

（三）知行合一——以議題探究促進(jìn)“四翼”發(fā)展

在對(duì)本套試題倒推論證的過程中，筆者深刻認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)短板：被動(dòng)地運(yùn)用理論去解讀生活現(xiàn)象，而忽視了主動(dòng)地去思考生活本質(zhì)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求積極探索并實(shí)施議題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“議題—活動(dòng)—展示—評(píng)價(jià)”的呈現(xiàn)方式，主張將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活相銜接，理論學(xué)習(xí)與活動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到知行合一，促進(jìn)“四翼”全面發(fā)展。

例如結(jié)合本套試題第16題，將社會(huì)生活中的“聚合經(jīng)營”現(xiàn)象作為研究切入點(diǎn)，進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.議題：結(jié)合生活中的聚合經(jīng)營案例，分析影響企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)部與外部因素。

2.活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)市場上存在著大量的聚合經(jīng)營現(xiàn)象，如西式快餐店、中式燒烤店相隔不遠(yuǎn);鏈家、貝殼、安居客等房產(chǎn)中介相鄰而居;服飾、小家電、小商品扎堆經(jīng)營……

3.展示調(diào)查問卷及其結(jié)果：

調(diào)查問卷（一）：您選擇聚合經(jīng)營的理由有哪些？調(diào)研結(jié)果：①市場規(guī)模大，顧客多而且穩(wěn)定（65%）;②新開業(yè)的商戶不用進(jìn)行大量廣告宣傳（24%）;③可以向市場內(nèi)其他商戶學(xué)習(xí)（21%）;④交通便利（15%）;⑤市場管理規(guī)范（10%）;⑥其他（6%）。思考：結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，分析聚合經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)意義。

調(diào)查問卷（二）：聚合經(jīng)營，給您帶來哪些消極影響？調(diào)研結(jié)果：①競爭更激烈，利潤減少（74%） ;②客源被分流（34%）;③有些商戶存在不正當(dāng)競爭（27%）;④其他（7%）。思考：結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，分析在聚合經(jīng)營中，企業(yè)怎樣才能取得成功。

4.評(píng)價(jià)：從生活中學(xué)真知，克服了課堂中的慣性思維。

總之，高三思想政治教師在對(duì)高考試題進(jìn)行倒推論證的過程中，會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以此來改進(jìn)教學(xué)，會(huì)更具有針對(duì)性和創(chuàng)新性。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）