張鑫

摘 要：文章針對(duì)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式多采用驗(yàn)證性的簡單實(shí)驗(yàn)為主，技能培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)存在脫節(jié)的問題，提出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，為應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式提供一種借鑒方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

0 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，把具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變作為高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的一項(xiàng)重要措施，并且要求全方位、系統(tǒng)性進(jìn)行改革，教學(xué)方式的改革是其中非常重要的一個(gè)方面。目前，大多數(shù)的普通本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方式還是以“理論+實(shí)驗(yàn)”為主，并且理論學(xué)時(shí)居多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的人才需求。為解決普通本科高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變，并適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，各個(gè)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)方式上創(chuàng)新發(fā)展，積極與企業(yè)、工廠合作，探索培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和工廠發(fā)展的應(yīng)用型人才，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)的競爭力。但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在教學(xué)方式中實(shí)踐教學(xué)形式薄弱、單一、不夠深入、缺乏實(shí)際應(yīng)用等問題。本文以應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的構(gòu)建為依托，從實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)等多個(gè)方面入手，探索校企合作實(shí)踐教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用。

1 ? 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.1? 實(shí)踐教學(xué)形式薄弱單一，內(nèi)容不夠深入

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的重要方式和手段，也是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障[1]。

當(dāng)前，很多應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，理論課程的學(xué)時(shí)占比例很大，實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)占比例很小，甚至有些課程沒有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。這也造成了教師和學(xué)生都對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性不太重視，也不符合科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。這種情況在應(yīng)用型高校尤其普遍，造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。但有些高校的實(shí)踐教學(xué)形式比較薄弱單一，只讓學(xué)生進(jìn)行簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容也局限最普通的算法，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。還有一些高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較弱，儀器設(shè)備滿足不了實(shí)踐教學(xué)需要，致使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。

1.2? 實(shí)踐教學(xué)過程缺乏實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的任課教師大部分都沒有相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，教師的理論水平較強(qiáng)，但實(shí)踐水平相對(duì)較弱，這就造成應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)模式和企業(yè)的需求脫節(jié)。如果聘請企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校講課，又造成學(xué)生按部就班，理論性與實(shí)踐性不能有效互補(bǔ)，靈活性不高，學(xué)生也就是模仿學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，過分輕視實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，不重視學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中觸類旁通和舉一反三能力的培養(yǎng)，且在實(shí)踐項(xiàng)目與新興技術(shù)的發(fā)展不能連續(xù)，這些都不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)際項(xiàng)目的知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。

2 應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探索

2.1? 注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的互補(bǔ)作用

計(jì)算機(jī)的發(fā)展，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新才能更加突出。因此，應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)要注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論知識(shí)，讓理論知識(shí)能夠更好地輔助實(shí)踐操作，起到理論指導(dǎo)應(yīng)用的作用，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、計(jì)算思維和創(chuàng)新精神有著重要的意義。

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排演示性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的80%以上，推進(jìn)實(shí)踐課程項(xiàng)目化改革。

2.2? 提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)技能

教師專業(yè)素質(zhì)和技能的高低是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教師應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教師的發(fā)展，合理編制，配足配齊實(shí)踐教學(xué)人員，建立一支結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。并且學(xué)校要采取措施，讓高水平的教師參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的制定，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。

積極加深學(xué)校與企業(yè)的合作，讓教師可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身技術(shù)應(yīng)用水平，改善實(shí)踐教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師大多數(shù)是青年人，需要學(xué)校落實(shí)青年教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，提高教師特別是青年教師的實(shí)踐教學(xué)水平。這既可以讓青年教師更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果，又可以聘請企業(yè)的工程師作為學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教師，并根據(jù)指導(dǎo)的工作量給予相應(yīng)報(bào)酬[3]。

2.3? 完善計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的模式

2.3.1? 實(shí)踐教學(xué)方式可以采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論最早是由瑞士心理學(xué)家J.Piaget教授在20世紀(jì)80年代提出的。理論主要說明要以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?？梢园颜麄€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力[4]。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)踐教師設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，也可以請具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師來做專題培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位的認(rèn)知，明確個(gè)人職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。將問題描述、需求分析、模型構(gòu)建、代碼實(shí)現(xiàn)等過程帶入到具體項(xiàng)目中，突出實(shí)戰(zhàn)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。并且通過建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和合理分工，能讓學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，真正運(yùn)用項(xiàng)目管理方法與技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)與項(xiàng)目開發(fā)、測試等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。

2.3.2? 實(shí)踐教學(xué)方式采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。它是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代需求，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以大學(xué)生各類技能競賽為平臺(tái)，以賽促訓(xùn)的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行實(shí)踐教師分組指導(dǎo)，以比賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新與科研潛力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。還可以讓學(xué)生參與課題研究，將專業(yè)實(shí)踐與教師科研相結(jié)合，自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自主管理，完成各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行一定的科技創(chuàng)新研究，提高學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力[6]。

2.3.3? 實(shí)踐教學(xué)采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)中要重視在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，引入以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目單元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新型實(shí)踐教學(xué)模式，并基于工作過程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程的實(shí)施過程以編程算法、真實(shí)項(xiàng)目和競賽技能重組教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從職業(yè)能力出發(fā)，提煉課程的核心內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，并將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到企業(yè)實(shí)習(xí)場所?！绊?xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅充分體現(xiàn)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了實(shí)踐教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中積極思考，充分協(xié)作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，使在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作一致，極大地提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。

3 結(jié)語

應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)從強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的互補(bǔ)作用，夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)作用。加大力度提升實(shí)踐教師的技能水平，與企業(yè)開展深度合作，在教學(xué)方式上創(chuàng)新發(fā)展，豐富教學(xué)方式類型，健全人才培養(yǎng)體系改革，開創(chuàng)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的新局面。

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（編輯 姚 鑫）