羅薇 彭兵

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國(guó)掀起了新一輪課程教改浪潮。SPOC具有教學(xué)方式多樣，互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。文章以矢量繪圖課程為研究案例，在超星泛雅平臺(tái)上實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式，取得了良好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的探究自學(xué)能力，提升了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);高職院校;職業(yè)教育

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，我國(guó)教育界掀起了新一輪課程教改浪潮。2018年? ? 4月教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提出了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的具體實(shí)施計(jì)劃，最終要形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”[1]。

2013年以來，MOOC教學(xué)方式給高校教育改革帶來了春風(fēng)，但MOOC缺乏傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的氣氛，教學(xué)模式單一，難以進(jìn)行分層教學(xué)。SPOC是小規(guī)模限制性開放課程的簡(jiǎn)稱，它僅針對(duì)本校學(xué)生，利用在線視頻、動(dòng)畫、測(cè)驗(yàn)﹑答疑、討論等資源和技術(shù)輔助本校課程教學(xué)[2]。SPOC教學(xué)模式繼承了MOOC的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也彌補(bǔ)了MOOC互動(dòng)性不強(qiáng)、輟學(xué)率高、教學(xué)方式單一等問題的不足。現(xiàn)在越來越多的高職院校都開始采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的。

1 基于SPOC的“矢量繪圖課程”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1 “矢量繪圖課程”SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1.1? 教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)資源的制作

“矢量繪圖課程”是郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要是通過矢量繪圖軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練使用常用功能繪制矢量圖形、進(jìn)行文字排版和制作圖形特效。根據(jù)學(xué)校最新的人才培養(yǎng)方案，“矢量繪圖課程”在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，根據(jù)本課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，本教研室的教師對(duì)該課程的內(nèi)容一一進(jìn)行梳理并優(yōu)化整合，將“矢量繪圖課程”的內(nèi)容劃分為5個(gè)模塊。“矢量繪圖課程”的基礎(chǔ)知識(shí)分解表如表1所示。

根據(jù)梳理好的“矢量繪圖課程”知識(shí)點(diǎn)，制作本課程的PPT和教學(xué)視頻，以及其他的輔助教學(xué)資源。本課程共分了5個(gè)模塊，10個(gè)項(xiàng)目，45個(gè)教學(xué)視頻;有200多道習(xí)題，有客觀題、主觀題和操作題3種類型，可以用來測(cè)試學(xué)生軟件繪圖掌握的熟練程度。本課程還出版了配套的教材，“矢量繪圖課程”的所有線上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例都是與教材一一對(duì)應(yīng)的，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和學(xué)情分析

“矢量繪圖課程”是采用超星泛雅平臺(tái)結(jié)合移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)通開展SPOC混合式教學(xué)，教師可以利用該教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，發(fā)布上機(jī)和課后作業(yè)，還可以利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄和進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生下載學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行注冊(cè)，通過教師分享的“矢量繪圖課程”二維碼加入課程。教師采用學(xué)習(xí)通中的問卷功能，對(duì)學(xué)生基本情況、興趣、前期課程的知識(shí)儲(chǔ)備以及SPOC混合式教學(xué)的認(rèn)知等通過問卷的形式進(jìn)行調(diào)查分析，讓教師對(duì)教學(xué)做到心里有底。

1.2 “矢量繪圖課程”SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用

本次教學(xué)實(shí)踐的授課對(duì)象是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2020級(jí)的3個(gè)班，每個(gè)班都有60人。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，將6人分為一組，指定一名小組長(zhǎng)，為課堂教學(xué)中的分組教學(xué)做好準(zhǔn)備。SPOC混合式教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過程分為了課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)施和課后拓展3個(gè)階段。本文選取模塊二對(duì)象的填充中的第二塊知識(shí)對(duì)象的高級(jí)填充來構(gòu)建“矢量繪圖課程”SPOC混合式教學(xué)過程。

1.2.1 課前學(xué)習(xí)

課前教師在超星泛雅平臺(tái)中的“矢量繪圖課程”主頁發(fā)布通知布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知同學(xué)們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為項(xiàng)目七對(duì)象的顏色填充，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握各種高級(jí)填充的方法和各填充工具的使用。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中相應(yīng)知識(shí)的PPT和教學(xué)視頻設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)4種高級(jí)填充方法和2種填充工具的使用，教師通過任務(wù)點(diǎn)的完成度來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況[3]。學(xué)生對(duì)于在預(yù)習(xí)過程中碰到的問題，可以在討論區(qū)發(fā)帖或通過學(xué)習(xí)通中的班級(jí)群組向老師和其他的同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教，教師要及時(shí)地回答學(xué)生的疑難問題，并做好記錄。

1.2.2 課中實(shí)施

課中教師利用學(xué)習(xí)通的簽到功能進(jìn)行電子點(diǎn)名，了解學(xué)生的到課情況。從學(xué)生課前的預(yù)習(xí)反饋中了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于交互式網(wǎng)狀工具的使用了解的不是很透徹，教師在課堂上對(duì)這個(gè)工具的使用方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他簡(jiǎn)單的填充方法和工具使用就可以稍微提示一下。然后采用項(xiàng)目教學(xué)法展示本堂課教學(xué)案例蝴蝶的繪制，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的各種填充方法分析案例的背景、文字和蝴蝶翅膀的顏色分別是采用什么方法填充的，教師還可以使用學(xué)習(xí)通中的搖一搖功能[4]隨機(jī)選取一名學(xué)生回答提問，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師提出一個(gè)有深度的問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論完成后，學(xué)生可以開始上機(jī)操作繪制本堂課的案例，通過動(dòng)手操練加強(qiáng)矢量繪圖軟件中各高級(jí)填充方法的使用，上機(jī)中遇到不懂的操作問題小組成員間互相幫助共同解決。

1.2.3? 課后拓展

為了使學(xué)生能熟練的運(yùn)用矢量繪圖軟件的各種高級(jí)填充的方法，教師根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在超星泛雅平臺(tái)中布置課后拓展練習(xí)。課后拓展練習(xí)分為理論測(cè)試題和案例操作題兩種類型，理論測(cè)試題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的各種高級(jí)填充的方式，案例操作題讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用各種高級(jí)填充方法給圖形填充豐富多彩的顏色效果。課后拓展練習(xí)在難度上是層層遞進(jìn)的，有助于不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成課后拓展練習(xí)后，教師可以對(duì)練習(xí)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和加強(qiáng)操作。

1.2.4? SPOC混合式教學(xué)考核方式

基于SPOC混合式教學(xué)模式的考核方式更看重平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考核，有助于保證學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性。過程性考核包括線下考核和線上考核兩個(gè)部分。線下考核則是考查學(xué)生在課堂內(nèi)的各種表現(xiàn)，包括每次上課的到課率，回答問題的情況，小組討論的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生上機(jī)繪制矢量圖形課堂案例的完成度和熟練程度。面對(duì)面的線下考核，教師通過現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)，能知曉學(xué)生是否真正地掌握了矢量繪圖軟件的使用。線上考核主要是考查課前學(xué)生是否按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成章節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)，可以通過設(shè)置的章節(jié)知識(shí)和視頻任務(wù)點(diǎn)的完成進(jìn)度和次數(shù)來考查[5]。

2 ? 效果分析

基于SPOC的“矢量繪圖課程”混合式教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)操作技能也得到了提升，培養(yǎng)了學(xué)生的探究自學(xué)能力，促進(jìn)了師生間的高效互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知教技〔2018〕6號(hào)[EB/OL].（2018-04-26）[2021-02-20].? http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml〔2018〕6號(hào).

[2]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及其教育啟示[J].中國(guó)電化教育，2017（9）：47-52.

[3]解紅.“互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（3）：50-52.

[4]嚴(yán)培勝.基于SPOC超星學(xué)習(xí)通的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 2020（3）：148-150.

[5]顧健.基于超星泛雅和微信平臺(tái)的混合式SPOC線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J].2020（3）：98-101.

（編輯 何 琳）