解瑞云 海本齋 倪艷榮

摘 要：高校的課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素。文章立足于“信息化”時代下的人才培養(yǎng)需求，引入基于產(chǎn)出的OBE教育理念，結(jié)合河南工學(xué)院人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求情況，進(jìn)行“金課”模式構(gòu)建，提出“三閉環(huán)”教學(xué)質(zhì)量保證及持續(xù)改進(jìn)體系，以期為信息時代本科院校人才培養(yǎng)體系優(yōu)化提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量;信息化教育;OBE;金課;三閉環(huán)

0 ? 引言

自2018年11月，教育部工作會議報告第一次提出“金課”的概念以來，各高校掀起打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程浪潮，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，也越來越受到國家的重視?！敖鹫n”浪潮的掀起，必將推動我國高校課程教學(xué)改革成果的推廣[1]。

1 “教育信息化”

以“十九大”的召開為標(biāo)志，教育信息化進(jìn)入以“信息化教育”為重點的2.0時代，核心目標(biāo)就是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)，實現(xiàn)更加開放、公平、優(yōu)質(zhì)的教育。這也倒逼著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強調(diào)教師的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而難以適應(yīng)社會需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)變得更加個性化、智能化，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之發(fā)生巨大變化，為“金課”模式提供了技術(shù)支持，師生對新型教學(xué)模式的呼吁越來越強烈[2-3]。

2 “金課”的認(rèn)知與意義

金課建設(shè)是高等教育領(lǐng)域現(xiàn)階段的主要研究內(nèi)容，也是本科轉(zhuǎn)型教育的關(guān)鍵。針對金課“兩性一度”的特征，可以從高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度3個方面來理解?！案唠A性”是指將知識能力與素質(zhì)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”是指老師講授的課程內(nèi)容要反映時代前沿，教學(xué)形式要體現(xiàn)出先進(jìn)性和互動性，讓學(xué)生把握最新的研究動態(tài)，且學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化?！疤魬?zhàn)度”是指課程要有一定的難度，在深度和廣度上對老師備課和學(xué)生課下都有較高的要求，促使老師教學(xué)內(nèi)容的選擇更加豐富，加強師生間的互動?！敖鹫n”建設(shè)一方面要求老師通過各種方式和途徑來進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，將有效提高課程建設(shè)的質(zhì)量，促進(jìn)本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展;另一方面讓學(xué)生所學(xué)知識獲得感增強，從深度和廣度上都有所改變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福感。打破傳統(tǒng)教學(xué)，通過智能終端或平臺，促進(jìn)師生互動，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展，提高高等教育的質(zhì)量。

3 OBE理念下“金課”模式構(gòu)建

OBE即成果導(dǎo)向教育理念，在1981年由Spady率先提出，人們開始反思教育的實用性和教育成果的重要性，獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和設(shè)計教學(xué)資源。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，并分階段對階段性成果進(jìn)行評價。OBE要求老師先明確學(xué)習(xí)結(jié)果，配合多元化、個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程教學(xué)。

基于產(chǎn)出的OBE教育理念聚焦學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師能夠清楚地講解并努力幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)能力，使他們能夠達(dá)到預(yù)期成果，以更好地滿足社會對人才的實際需求。OBE已經(jīng)成為高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的指導(dǎo)理念。電纜工程學(xué)院人才培養(yǎng)以行業(yè)需求為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)行業(yè)所需的技能型人才。而“金課”建設(shè)質(zhì)量的提升正是本科教育教學(xué)質(zhì)量提高、人才培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵。因此，為適應(yīng)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和“新工科”人才培養(yǎng)需求，用OBE理念來指導(dǎo)電纜工程學(xué)院的“金課”建設(shè)，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向作為“金課”建設(shè)的出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)成果—定位課程目標(biāo)、構(gòu)建課程體系—設(shè)計課程內(nèi)容、確定教學(xué)策略—匹配教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)評價—保證教學(xué)質(zhì)量，以滿足用人單位對畢業(yè)生的需求。電纜工程專業(yè)是省一流專業(yè)建設(shè)點，而一流專業(yè)的基礎(chǔ)是一流課程建設(shè)，那么電纜工程專業(yè)的“金課”建設(shè)就成為當(dāng)前的重點。

3.1 確定學(xué)習(xí)成果—定位課程目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)成果，定位課程目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案每年都會根據(jù)學(xué)科的發(fā)展而進(jìn)行同步調(diào)整。課程目標(biāo)定位即學(xué)習(xí)成果，它是OBE也是“金課”建設(shè)的邏輯起點，也是OBE的終點。從社會、學(xué)校及學(xué)生3個層面的實際需求為導(dǎo)向，對課程目標(biāo)進(jìn)行定位。從社會層面而言，綜合考慮國家及電線電纜行業(yè)的發(fā)展需要，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點緊密結(jié)合。從學(xué)校層面而言，充分考慮我校電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身的辦學(xué)特色和定位，充分利用校內(nèi)外一切資源，立足新鄉(xiāng)，輻射全國。從學(xué)生層面而言，考慮本校學(xué)生個體差異的特點，給所有學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會，以更加彈性的方式配合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機會。保證目標(biāo)定位源于成果到處，且切合學(xué)生的實際情況。促進(jìn)學(xué)生的知識能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神[7-8]。

3.2 構(gòu)建課程體系—設(shè)計課程內(nèi)容

根據(jù)我校電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身的辦學(xué)特色和定位構(gòu)建課程體系，繼而進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，課程內(nèi)容的設(shè)計和實現(xiàn)是“金課”建設(shè)的核心組成部分。課程內(nèi)容是通過對電線電纜行業(yè)的工作崗位進(jìn)行調(diào)研、對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、對崗位典型工作內(nèi)容進(jìn)行分析而設(shè)置的。所有教學(xué)內(nèi)容深度、廣度和開課順序都是我們進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)、企業(yè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策后進(jìn)行的，且都是理實一體化進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在掌握崗位技能的同時，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.3 確定教學(xué)策略—匹配教學(xué)方法

OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么？根據(jù)我校電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系設(shè)置，確定教學(xué)策略，實施具體的教學(xué)方法，以適應(yīng)課程不同章節(jié)的內(nèi)容講授，以最有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程體系設(shè)置，教學(xué)方式通常分為線下教學(xué)、線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)。不同的專業(yè)、學(xué)科、課程甚至細(xì)化到不同教學(xué)模塊、知識點，所適用的教學(xué)方法也各不相同。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同、年級不同，老師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)度，以最大化教學(xué)效果為目標(biāo)，來選擇最合適的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習(xí)機會。要以學(xué)生個性化特點、課程內(nèi)容特點和有效的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，引入OBE理念，將課堂由傳統(tǒng)講解型向提出問題、解決問題型轉(zhuǎn)變，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過不同時間、途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)解決問題的能力，使學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容、目的和意義，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 構(gòu)建教學(xué)評價—保證教學(xué)質(zhì)量

立足“信息化教育”時代人才培養(yǎng)需求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以電纜工程專業(yè)為研究實例，構(gòu)建“信息化教育”背景下基于OBE理念的“金課”模式，提出課內(nèi)評價、校內(nèi)評價和校外評價“三閉環(huán)”教學(xué)質(zhì)量保證及持續(xù)改進(jìn)體系，分別從課程環(huán)節(jié)、教學(xué)計劃和專業(yè)層面進(jìn)行循環(huán)評價。（1）課內(nèi)評價：制定每一個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督措施、評價方法;評估支撐畢業(yè)要求的達(dá)成度情況;通過學(xué)習(xí)通平臺對教學(xué)環(huán)節(jié)的各個節(jié)點進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)記錄，充分考慮過程性考核，綜合給出課程的考核結(jié)果，更合理地給學(xué)生最公平、最準(zhǔn)確的評價。（2）校內(nèi)評價：制定畢業(yè)要求達(dá)成度評價機制;評估教學(xué)計劃是否實現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成，評估離校畢業(yè)生的出口能力，評估畢業(yè)要求的達(dá)成度。（3）校外評價：制定培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價機制;“金課”建設(shè)中考慮知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)與課程的融合。通過社會、行業(yè)和畢業(yè)生反饋，評估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度。三方評價均根據(jù)評估結(jié)果和反饋信息持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量，為“金課”建設(shè)提供有力支撐。

4 結(jié)語

課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效是金課最關(guān)鍵的要素。本文立足“信息化教育”時代人才培養(yǎng)需求，引入基于產(chǎn)出的OBE教育理念，結(jié)合河南工學(xué)院電纜工程專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求情況，進(jìn)行“金課”模式構(gòu)建，并提出“三閉環(huán)”教學(xué)質(zhì)量保證及持續(xù)改進(jìn)體系，為電纜現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一流專業(yè)建設(shè)和卓越工程師培養(yǎng)提供有力支撐，以期推進(jìn)高校專業(yè)教育質(zhì)量提升，從而實現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要目標(biāo)，促進(jìn)中國教育事業(yè)的振興發(fā)展。

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（編輯 王雪芬）