陳玲

新課程改革實(shí)質(zhì)是對(duì)教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整，由以往以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)為核心的灌輸型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，以教師為輔助的素質(zhì)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)設(shè)置的開(kāi)放性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。陶行知先生的生活教育理論立足方法論為教育改革的貫徹落實(shí)提供了有效加持。小學(xué)體育作為素質(zhì)教育不可取代的組成部分，以生活教育理論為導(dǎo)向構(gòu)建課堂教學(xué)，無(wú)疑是打破教學(xué)瓶頸的有效途徑，對(duì)于推動(dòng)體育教學(xué)的有序開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在新課改加持之下，全人教育成為普遍共識(shí)，小學(xué)體育逐漸擺脫教育邊緣化境地，但是傳統(tǒng)課堂組織構(gòu)建的局限性隨之日益凸顯，影響體育教育價(jià)值的充分發(fā)揮。具體而言，其問(wèn)題主要集中于以下方面。第一，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。在素質(zhì)教育視域之下，小學(xué)體育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)為目的，引導(dǎo)學(xué)生的日常體育運(yùn)動(dòng)行為。但是，目前小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容受教育大綱的框架束縛，與日常生活存在明顯的脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用較為薄弱。第二，教學(xué)方式較為單一。小學(xué)體育是對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，教師通常采用反復(fù)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的，機(jī)械、單一的教學(xué)方式枯燥且低效，極易讓學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)又苦又累的錯(cuò)誤認(rèn)知，影響小學(xué)生體育學(xué)習(xí)及體育運(yùn)動(dòng)的積極性，削弱學(xué)生對(duì)于體育課堂教學(xué)的配合度。由此可見(jiàn)，立足小學(xué)生的認(rèn)知水平以及新時(shí)期教學(xué)要求，加快小學(xué)體育教學(xué)改革優(yōu)化勢(shì)在必行。

2 小學(xué)體育教學(xué)中貫徹陶行知生活教育理論的策略

2.1 秉持生活即教育，拓展生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)的載體，教師應(yīng)力求沖破模式化框架的桎梏，融合日常生活資源，豐富小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容，加快體育教學(xué)的落地，促使學(xué)生將體育意識(shí)及體育精神運(yùn)用到日常生活及學(xué)習(xí)之中。第一，借助生活事物傳遞運(yùn)動(dòng)技能。教師可以借助生活事物作為道具，設(shè)計(jì)趣味性的體育運(yùn)動(dòng)游戲。例如，創(chuàng)建過(guò)馬路的生活情境，讓學(xué)生完成競(jìng)走或是慢跑等活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)路線上設(shè)置人行橫道、紅綠燈，在遵循交通規(guī)則的基礎(chǔ)上，保證動(dòng)作的規(guī)范性。將枯燥的體能訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)融入趣味性的生活場(chǎng)景之中，既可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，又能夠讓學(xué)生感知體育運(yùn)動(dòng)與生活的關(guān)聯(lián)性。第二，依托生活實(shí)例培養(yǎng)體育精神。例如，講解職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員的奮斗事跡，又或是播放激烈的體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽視頻資料等，并組織學(xué)生進(jìn)行分享、交流與探討。引發(fā)學(xué)生的共情之感，促使學(xué)生正確認(rèn)知體育學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)精神，調(diào)動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性，積極主動(dòng)的參與其中，促進(jìn)終身體育意識(shí)的形成與發(fā)展。

2.2 遵循社會(huì)即學(xué)校，組織多元化實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)教育觀念之下，學(xué)校與社會(huì)呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，學(xué)校素來(lái)有“象牙塔”之稱，高分低能稱為學(xué)生的共性問(wèn)題。而陶行知先生所提出的社會(huì)即學(xué)校觀點(diǎn)，有效沖擊了閉塞的教學(xué)構(gòu)建模式。教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，依托多元化的體育活動(dòng)，為學(xué)生搭建溝通社會(huì)的實(shí)踐通道，促使學(xué)生形成爭(zhēng)取的體育價(jià)值觀。一是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。例如，教師組織“二十天運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡或是擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目每天堅(jiān)持打卡運(yùn)動(dòng)，如晨跑、俯臥撐、跳舞、羽毛球等等，不限定運(yùn)動(dòng)形式，促使學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)滲透至日常生活之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建立運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及強(qiáng)身健體的雙重教育效果。二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)體育活動(dòng)。例如，全民運(yùn)動(dòng)會(huì)、馬拉松比賽、青少年足球賽等等。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，磨煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，為體育教學(xué)提供支持。同時(shí)，讓學(xué)生感知體育競(jìng)技的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、合作能力，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，充分展現(xiàn)小學(xué)體育的教育價(jià)值。

2.3 落實(shí)教學(xué)做合一，實(shí)施引導(dǎo)式課堂教學(xué)

教學(xué)做合一的教育理念與素質(zhì)教育終極目標(biāo)相契合。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，落實(shí)教學(xué)做合一是提升學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，構(gòu)建引導(dǎo)式課堂教學(xué)，有效平衡教以及學(xué)的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在組織“障礙跑”教學(xué)時(shí)，首先，教師針對(duì)障礙跑的技巧，注意事項(xiàng)等理論知識(shí)進(jìn)行講解。其次，教師設(shè)置斜坡、絲網(wǎng)、路障、石塊等障礙物，讓學(xué)生分小組思考并探討安全且快速跨越障礙的方法，并進(jìn)行闡述。教師對(duì)于學(xué)生提出的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，消除錯(cuò)誤或危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，保證體育教學(xué)的安全性，幫助各小組形成最終的實(shí)施方案。最后，教師以小組接力賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己所設(shè)想的方案進(jìn)行具體實(shí)踐，掌握障礙跑的運(yùn)動(dòng)技巧，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)水平的提升。教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放性的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考與合作探究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以思引學(xué)，在學(xué)中做，獲取相應(yīng)的體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)體育素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，課堂教學(xué)組織構(gòu)建的局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣不足，欠缺運(yùn)動(dòng)自覺(jué)性是小學(xué)體育教學(xué)所面臨的首要難題。而陶行知先生的生活教育理論為體育課堂組織構(gòu)建注入新鮮血液，為教學(xué)改革創(chuàng)造了更多可能性。因此，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)生活教育理念，并將其有效融入體育教學(xué)之中，構(gòu)建生動(dòng)、有趣且高效的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生體育綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣長(zhǎng)春中心小學(xué)）