秦梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，而閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，它可以幫助學(xué)生積攢大量的詞匯，提升語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力。然而，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這使得高年段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，從而阻礙了高年段語(yǔ)文閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。文章主要從通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多媒體教學(xué)法提升閱讀教學(xué)效率，通過(guò)角色扮演法提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)情境教學(xué)法加深學(xué)生的閱讀理解這四點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0049-02

引言

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了專(zhuān)家學(xué)者的廣泛重視和關(guān)注。然而，教師在進(jìn)行小學(xué)高年段語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，常常采用“一刀切”的教學(xué)方式，以至于學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加容易。小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)可以提高其自身的理解能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合水平。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要采用多種不同的教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱?，我們可以看出興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展有多重要。然而，當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能很好地進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率一再下降。

要想使小學(xué)高年段閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師就要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生好奇心重，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣以及教學(xué)需求，選擇一些生動(dòng)的小故事，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)中，用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言講述給學(xué)生聽(tīng)。小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年齡，他們對(duì)故事十分熱愛(ài)?；诖耍麄?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中會(huì)非常認(rèn)真，在故事講完后，教師可以讓學(xué)生將自己的所思所想表述出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣[1]。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，我會(huì)在備課期間收集有關(guān)貝多芬的故事，通過(guò)篩選，將它們記錄在自己的教案中，以便課堂教學(xué)所用。在課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，你們知道今天我們要學(xué)習(xí)哪篇文章嗎？”我的話說(shuō)完后，學(xué)生紛紛回答：“《月光曲》。”接下來(lái)我繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，那你們知道《月光曲》的作者貝多芬，他生活在哪個(gè)年代嗎？他還創(chuàng)作了哪些著名的曲目？”在我說(shuō)完后，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己知道的曲目，學(xué)生說(shuō)完后，我將他們說(shuō)的曲目匯總到黑板上，讓學(xué)生對(duì)貝多芬的著作有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知。兩分鐘后，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，講述貝多芬的人生經(jīng)歷，他經(jīng)歷過(guò)貧困、失意甚至是失聰，對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，失聰是非常殘忍的。學(xué)生在聽(tīng)了貝多芬的人生經(jīng)歷后，紛紛被他的堅(jiān)強(qiáng)所感動(dòng)。在講完貝多芬的事跡后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《月光曲》，就是貝多芬的作品，接下來(lái)請(qǐng)自行閱讀，從文章中找出貝多芬是為誰(shuí)彈奏了曲子，彈奏了幾首，分別是哪幾首，文中提到了哪條河?！蔽彝ㄟ^(guò)互動(dòng)教學(xué)法向?qū)W生講述了貝多芬的人生經(jīng)歷，學(xué)生從貝多芬的人生經(jīng)歷中感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)，從而對(duì)他的經(jīng)歷產(chǎn)生了好奇，這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)《月光曲》這篇文章的閱讀興趣。

二、通過(guò)多媒體教學(xué)法提升閱讀教學(xué)效率

把握教學(xué)的重難點(diǎn)是提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，推動(dòng)了教育模式的改革，精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)變得更加直觀、形象和方便，特別是能對(duì)閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)起到十分有利的作用。巧妙利用多媒體是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高閱讀教學(xué)效率的有效途徑[2]。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，我會(huì)在備課期間用電腦收集一些與田忌賽馬相似的案例，選出適用于本節(jié)課堂教學(xué)的教材，將它們匯總存儲(chǔ)到優(yōu)盤(pán)中，帶到課堂，以便課堂教學(xué)所用。在課堂教學(xué)開(kāi)始后，我會(huì)先用電腦播放視頻，讓學(xué)生觀看視頻，總結(jié)其中的規(guī)律。在學(xué)生找不到規(guī)律的情況下，我通過(guò)多媒體展示了六張撲克牌，分別是3、4、5、6、8、9，讓班級(jí)中的一名學(xué)生來(lái)協(xié)助我完成這個(gè)游戲。我將牌分為兩組，分別是4、6、9三張牌，3、5、8三張牌。當(dāng)牌分好后，我讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選好后再讓學(xué)生先行出牌，學(xué)生幾次都輸了。游戲過(guò)后，我讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，學(xué)生的說(shuō)法多種多樣，但核心都是揚(yáng)長(zhǎng)避短，用自己的長(zhǎng)處攻擊對(duì)方的短處。在學(xué)生找到規(guī)律后，我再讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，學(xué)生將視頻和游戲與課本內(nèi)容相對(duì)照，很快就攻克了文中的重難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)角色扮演法增加學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀之后，教師緊接著開(kāi)始進(jìn)行課本講解。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，還無(wú)法提高學(xué)生的自主閱讀能力。從一定程度上來(lái)講，知識(shí)是抽象的、枯燥的、深?yuàn)W的，但知識(shí)卻可以具體、形象和生動(dòng)的模樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最怕教師不重視學(xué)生的課堂參與和長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)板書(shū)的現(xiàn)象，那樣不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，還降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師可以在課堂中使用角色扮演法進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣不僅能增加學(xué)生的課堂參與度，還能使教學(xué)事半功倍[3]。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，我會(huì)帶上事先準(zhǔn)備的小氈帽和項(xiàng)圈。在上課時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，我讓班上兩名男同學(xué)在課堂中扮演少年閏土。在閱讀時(shí)，這兩位同學(xué)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注少年閏土的形象，扮演得不是很到位。在這兩位同學(xué)扮演結(jié)束后，我讓班級(jí)的其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生對(duì)閏土的形象有了深刻認(rèn)知后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道書(shū)中描述的是哪個(gè)時(shí)代嗎？為什么閏土的父親會(huì)讓閏土戴銀項(xiàng)圈？”我的問(wèn)題提出后，學(xué)生陷入了思考。兩分鐘后，我說(shuō)：“小孫同學(xué)，你能回答一下老師的問(wèn)題嗎？”我說(shuō)完后，小孫同學(xué)回答：“老師，閏土的父親讓閏土戴銀項(xiàng)圈是因?yàn)槭謵?ài)他，怕他死去。但是我不知道文中描述的是哪個(gè)時(shí)代?！弊屗轮?，我向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅先生在文中的思想感情變化。通過(guò)角色扮演這一活動(dòng)，班級(jí)的氣氛活躍了很多。班級(jí)氛圍活躍后，我再講解文中的時(shí)代背景以及重要知識(shí)點(diǎn)。在講完后，我讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，學(xué)生能很快地從文中體會(huì)閏土的人物特點(diǎn)，體會(huì)“我”的思想感情變化，從而提高閱讀教學(xué)的效率。