鄭文花

摘 要：新課改的推進(jìn)落實使小學(xué)語文教學(xué)開始注重培養(yǎng)小學(xué)生必要的語文能力和學(xué)習(xí)技巧，這是素質(zhì)教育下的必然進(jìn)程，通過單元要素、課后知識點和練習(xí)題目對小學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。而在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，語文要素是其中的重要組成部分，可以將知識更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)對如何發(fā)掘和應(yīng)用語文要素進(jìn)行討論，以期推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文要素;思考;實踐

可能有些人對語文要素有些疑惑，細(xì)化來講，語文要素是部編版語文教材的一大亮點，指學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文必須掌握的語文知識、語文學(xué)習(xí)方法以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教材將學(xué)生需要掌握的知識點均勻分配在各單元，并配備了相應(yīng)的訓(xùn)練點，采取“雙線組織單元內(nèi)容”的模式整合教材，使教師的教學(xué)任務(wù)更具可操作性和可檢測性。因此，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地把握各單元語文要素，確保能高效地發(fā)揮語文要素的作用，結(jié)合班級學(xué)生的不同差異，運用有效的教學(xué)策略，提升語文教學(xué)的效率。

一、 理清知識重難點 把握語文要素

在新課改部編語文教材中，每一單元篇頁的語文要素是這一單元的教學(xué)重點，這在一定程度上為教師提供了教學(xué)和評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，從而使教師在開展教學(xué)任務(wù)時能有輕重之分。與此同時，教師在落實語文要素的時候也要注意切入點，可以選擇從統(tǒng)籌布局的角度出發(fā)，通過整個單元的教學(xué)內(nèi)容來細(xì)化語文要素，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更具有層次性和梯度，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如六年級下冊語文教材第二單元中編選了三篇經(jīng)典文學(xué)作品，并根據(jù)這三篇文學(xué)名著設(shè)置了兩個任務(wù)：根據(jù)作品梗概，了解名著的文章主旨;根據(jù)人物形象互相交流，學(xué)寫作品梗概的語文要素。這一單元的教學(xué)活動中，我根據(jù)不同文章的文本特點與各單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，展開不同角度、不同方法的教學(xué)，運用“自主探究、合作交流”的教學(xué)策略，落實語文要素，為學(xué)生閱讀文學(xué)作品做了引領(lǐng)示范。

二、借助課后習(xí)題 落實語文要素

課后鞏固習(xí)題是落實語文要素的重要依據(jù)。因為課后習(xí)題的內(nèi)容根據(jù)相關(guān)單元的語文要素進(jìn)行編纂設(shè)計，具體主要根據(jù)“溝通交流”“知識積累”“知識拓展”三個方面進(jìn)行構(gòu)建，每一篇課后鞏固習(xí)題都是編纂者根據(jù)這篇課文的文本特質(zhì)進(jìn)行設(shè)計的，也是本單元學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容，所以語文教師可以根據(jù)課后鞏固習(xí)題設(shè)計教學(xué)方案，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，落實語文要素。

如六年級下冊教材第四單元語文要素是通過觀察文章中對人物角色外貌、形象的描寫來發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)。如在課文《十六年前的回憶》中，課后習(xí)題就是引導(dǎo)學(xué)生通過尋找課文中對李大釗先生外貌、言行的描寫發(fā)現(xiàn)其品格特點，我們可以看出課后習(xí)題的設(shè)計主要就是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步落實語文要素。我建議采用如下方法引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)：語文教師可以在開展正式教學(xué)任務(wù)前讓學(xué)生自行朗讀課文，確保學(xué)生能夠大概了解文章內(nèi)容后由教師拋出問題，讓學(xué)生自主思考自己通過文章看到了一個怎么樣的李大釗，教師拋出問題后讓學(xué)生帶著問題再次朗讀課文，讓學(xué)生根據(jù)文章中對李大釗的外貌、穿著、語言描寫進(jìn)行分析，從而體會、感悟李大釗的形象，發(fā)現(xiàn)文章中的暗線。

由于這一教學(xué)活動可以讓學(xué)生通過問題去思考，進(jìn)而更好地掌握語文要素，使學(xué)生可以在閱讀一篇文章時更好地把握人物形象，不僅如此，在多次閱讀的過程中還會幫助學(xué)生掌握文章中的明線、暗線，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，所以相關(guān)教師可以靈活參考課文特質(zhì)設(shè)計相關(guān)的課堂教學(xué)活動，使課文與語文要素相連接，更好地確定課文的重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

三、巧用語文園地 強化語文要素

在此次新課標(biāo)部編版語文教材中，根據(jù)當(dāng)前以學(xué)生為教學(xué)中心的教育理念設(shè)計了可供學(xué)生交流探討的語文園地，語文園地主要是為了幫助學(xué)生梳理單元重點知識、語文要素以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，主要采取聚焦性學(xué)習(xí)方法，目的是幫助教師落實單元語文要素。

以教材中六年級上冊的第四單元為例，這一教學(xué)單元的主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)小說中的情節(jié)、環(huán)境來分析人物形象，本單元的語文園地就很好地凸顯了語文要素，通過《窮人》這篇文章讓學(xué)生掌握理解人物形象的三大基本方法，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論交流，在學(xué)生思考后引導(dǎo)學(xué)生說出三篇小說的人物形象。接著，總結(jié)理解人物形象的基本方法。然后深入《窮人》，具體討論文學(xué)作品是如何通過描寫人物的衣著相貌、語言動作、背景環(huán)境來塑造桑娜善良、熱心的人物形象。在這一章節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、探究，最后可以以小組為單位進(jìn)行發(fā)言。通過上述教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通交流能力，在舉一反三中掌握語文要素，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，作為語文教師，要重視對語文要素的發(fā)掘，把語文要素和班級實際情況結(jié)合設(shè)計教學(xué)方法和運用教學(xué)策略，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，積極了解學(xué)生的真實情況，認(rèn)真鉆研教材，扎實設(shè)計教學(xué)活動，切實保證語文要素在語文教學(xué)活動中的落實，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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