楊昕卉 陳寶玲 張冰 吳春雷 左桂鴻 劉艷鳳

摘 要：物理學史課程教學融入課程思政元素教學設計.教學設計分五個部分：課程目標設計，教學內(nèi)容設計，課程思政元素的融入方式，課程組織實施方式，課程考核方式.

關鍵詞：物理學史;課程思政元素 ; 教學設計

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼]A

Abstract：Instructional design of integrating ideological and political elements into the teaching of Physics History is divided into six parts：the design of curriculum objectives，the design of teaching content，the ways of excavating and integrating the ideological and political elements，curriculum organization and implementation，course assessment methods，and the expansion of the course learners.

Key words：Physics history;ideological and political elements of curriculum;instructional design

“立德樹人”是我國歷代教育共同遵循的理念.“立德”，取樹立德業(yè)之意，出自《左傳.襄公二十四年》;“樹人”，取培育人才之意，出自《管子.權修》.新中國成立以來，黨的教育方針、教育目的多有調(diào)整，但堅持“德育為先”則始終如一.[1]黨的十八大、十九大報告都把堅持“立德樹人”作為了教育的根本任務.習近平總書記在2016年12月召開的《全國高校思想政治工作會議》上強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題.堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.[2]物理學史是研究物理學辨證發(fā)展規(guī)律及其科學方法論的一門學科，集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程.[3]物理學史課程是一門專業(yè)選修課程，承載著培養(yǎng)學生自主建構知識體系、掌握科學研究方法、提升科學素養(yǎng)、學會獨立挖掘和運用課程思政元素等功能.該門課程最早面對本科生開設，隨著學科發(fā)展的需要，2017年將課程內(nèi)容進行大幅調(diào)整后面向?qū)W科教學（物理）專業(yè)碩士開設.目前，已錄制完成的面向全國非物理專業(yè)學生開設的通識教育選修課程《物理史話》，用通俗、風趣的講授方式激起學生對物理學的興趣，了解物理學發(fā)展歷程，感受科學家的科學精神，吸取物理學的精華，并通過他們未來的工作，最大程度地實現(xiàn)物理學的科學普及.筆者采用模塊式教學方法，將課程思政元素融入課程教學，從課程目標、教學內(nèi)容、課程思政元素挖掘和融入的方式、課程組織實施方式和課程考核方式五個方面進行教學設計.

1 課程目標設計

物理學專業(yè)立足培養(yǎng)具有較高物理修養(yǎng)、物理教學和研究能力，滿足地方需求的中小學物理教師.筆者遵循“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學理念，設計以下三維目標：

思政目標 選取伽利略、法拉第、倫琴等典型人物進行剖析，介紹科學家艱難曲折的科學歷程，突出我國科學家，突出中國科學技術的發(fā)展，讓學生感受科學家求實、創(chuàng)新、奉獻的科學精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、愛國精神和人文情懷，實現(xiàn)對學生的價值塑造.

能力目標 結合開普勒三定律、牛頓萬有引力定律、愛因斯坦廣義相對論等物理理論的建立過程，強化課程知識體系，讓學生感受物理學的思維模式和探究方法，提高歸納、演繹等邏輯推理能力，實現(xiàn)能力培養(yǎng).

知識目標 通過梳理力、熱、光、電磁等經(jīng)典物理分支發(fā)生、發(fā)展、演變的過程及學科的脈絡體系，使學生了解物理學的全貌，加深對物理概念和規(guī)律的理解和應用，實現(xiàn)知識傳授.

2 內(nèi)容設計

課程內(nèi)容分為七個專題：課程概述，力學的魅力，冷暖世界，撲朔迷離的光世界，雙刃利劍電磁現(xiàn)象，走向神秘-微觀世界，時空探秘-相對論.

凝練核心內(nèi)容 專題采用典型案例剖析法，以六個“W”為主線，探究物理學萌芽—形成—逐步完善的曲折歷程.

強化知識體系 建立物理學完整的知識體系，針對不同層次的學生制定切實可行的教學計劃，幫助學生自主構建知識體系.

充實前沿知識及應用 介紹物理學科波瀾壯闊的發(fā)展歷程，介紹物理學科前沿理論和最新應用，介紹我國北斗衛(wèi)星、量子通訊等最新成果，提高學生的民族自豪感.

3 課程思政元素的融入方式

以史聯(lián)知 “聯(lián)知”即連接專業(yè)知識，建構知識體系.學習的實質(zhì)在于通過專業(yè)知識的學習主動形成認知結構.學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極建構其知識體系.[4]

以史激趣 布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣.”興趣是科學態(tài)度形成的前提，是意識傾向和內(nèi)心需求的體現(xiàn)，學生一旦對某個事物或某項工作產(chǎn)生濃厚興趣，就會努力求知、勤奮鉆研，也許會成就一生的事業(yè).

以史育德 物理學史中蘊含著豐富的思政元素，教師應充分挖掘?qū)W史中的顯性和隱性元素，依托這些元素對學生進行德育教育.

以史明志 課程思政是高等教育的中心任務，如何實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的有機融合，是教育工作者的任務.物理學史中的思政元素，是實現(xiàn)課程思政的最好載體，“以史明志，修身報國”則是進行課程思政的最直接的手段，

以史融創(chuàng) 習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程.創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的核心、基礎和前提條件，沒有創(chuàng)新思維，就不會有科學發(fā)現(xiàn)和新理論的建立.

以史增信 自信是對個人行為或?qū)σ粋€民族肯定的、積極的自我認識和自我評價，是一種健康心理的標志.通過教學，提高學生的民族自信心和民族自豪感.

4 課程組織實施方式

線上 教師布置學習任務，學生自主觀看學習通教學視頻，在雨課堂完成測試題（記憶、理解）;教師通過發(fā)帖與學生進行討論（應用）.

線下 梳理史料，幫助學生自主建構知識體系，促進認知整合發(fā)展，凝煉并教會學生自主挖掘和運用課程思政元素，達到教育自我和影響他人的目的.通過介紹廣義相對論、超弦理論等前沿知識，采用小組間討論交流、小論文等方式，實現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度.優(yōu)化教學方式，讓學生通過案例剖析、小組間交流等方式梳理科學家的成就、科學素養(yǎng)及人文精神，將課程思政落到實處.采用課前布置預習任務、課上隨機測試、課下閱讀相關文獻、期末測試、書寫課程論文等方式，實現(xiàn)全過程監(jiān)督，將“兩性一度”貫穿于教學全過程.

線上線下混合式教學模式 課堂講授、課堂討論、課外閱讀同步進行，實現(xiàn)線上線下混合式教學模式.

5 課程考核方式

物理學史課程采用全過程考核方式：任務點完成情況10%，課堂討論20%，章節(jié)測試20%，課程小論文20%，期末考試30%.

課前 通過學生在學習通上任務點完成情況和雨課堂學習效果檢測情況進行評價.

課中 通過課堂討論、小組交流、個人發(fā)言、章節(jié)測試進行評價.

課后 通過學習通的問題討論、網(wǎng)上的互動留言、課程小論文、期末考試進行評價.

6 結束語

“課程思政”是以“立德樹人”為根本任務的綜合教育理念，物理學史課程的內(nèi)容與特點為落實“課程思政”提供了豐富的載體.本文從課程目標、教學內(nèi)容、課程思政元素挖掘和融入的方式、課程組織實施方式、課程考核方式等五個方面進行教學設計.教學實踐表明，該教學模式取得了一定的成效.

在當今世界形勢下，中國面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)，青年學生既要有終身學習的意識和行動，又要有強大的思想政治素質(zhì).“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的理念是一個與之相對應的、先進的教學理念，是教師進行教學設計的靈魂，必須貫徹落實到實際課堂教學中.對課程的精心設計是教學實踐成功的基礎，落實課程思政教育的設計要求教師要處理好真理尺度和價值尺度，并將其融入到教學的每一個環(huán)節(jié)，做到深入挖掘、靈活運用、恰到好處，潤物無聲，引領學生自主挖掘和運用課程思政元素，將此項能力遷移到今后的工作、學習和生活中.

參考文獻

[1]劉佳.中國語境下“立德樹人”思想發(fā)展管窺[J].蘇州大學學報：教育科學版，2019，7（1）：78-88.

[2]趙鋒，孔軍，陳廣宇，等.立德樹人為什么——深入學習習近平總書記關于教育的重要論述[J].北京教育：高教，2021（03）：4-19.

[3]陳皓.淺析物理學史的科學素質(zhì)教育功能的實現(xiàn)途徑[J].遼寧高職學報，2007（11）：107-108.

[4]李霞.小說教學多角度感受人物形象的策略[J].教學與管理，2021（2）：66-68.

[5]崔智麗.大學基礎力學課程互動式教學法[J].牡丹江師范學院學報;自然科學版，2020（2）：77-80.

[6]高娟，李洋，李學超，等.基于微信平臺的工科大學物理教學[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2019（2）：72-74.

編輯：吳楠