傅文娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展與變化，人與人之間的交際越來越頻繁，且信息交換、知識傳遞、消息擴散等很大程度上依賴于人們的口語交際能力和表達溝通能力。在小學(xué)語文教育中，無論是課上課下還是校內(nèi)校外，都需要小學(xué)生具備良好的語言表達能力，能夠與教師、家長、同學(xué)進行良好的互動交流，分享學(xué)習(xí)心得和生活經(jīng)驗，在語言交流同時提升自身的思維品質(zhì)，促進合作能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達能力;培養(yǎng)對策

葉圣陶先生曾對語文有過這樣的定義：“口頭為語，下筆為

文，文本于語?！边@句話不僅定下了語文學(xué)科的基調(diào)，還為眾多的語文教師論述清楚了“口語”與“文本”之間的關(guān)系，強調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的重要性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的重要性

首先，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文教師只重“讀寫”而忽略“聽說”，打亂了學(xué)生“聽說讀寫”能力的整體發(fā)展，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上始終是“瘸腿走路”。并且當(dāng)前的口語交際教學(xué)總是流于形式，教師安排學(xué)生進行交流討論，卻較少給予學(xué)生正確指導(dǎo)以矯正學(xué)生的不良交流習(xí)慣，對學(xué)生整個語言表達能力的培養(yǎng)缺乏監(jiān)督與評估，沒能形成一個培養(yǎng)系統(tǒng)，這使得小學(xué)生的表達交流能力較低，影響學(xué)生的整體發(fā)展。在這種教學(xué)背景之下，強調(diào)對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)十分重要。從本質(zhì)上來說口語和書面語都屬于一個語言系統(tǒng)之中，只是表現(xiàn)的形式不同，學(xué)生讀寫能力的成長能夠帶動口語能力的提升，反過來學(xué)生語言表達能力的發(fā)展也能夠提高其讀寫能力，促進學(xué)生的整體發(fā)展，幫助學(xué)生的語言素養(yǎng)獲得整體發(fā)展。

其次，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師與學(xué)生之間的交流溝通大部分是針對教學(xué)內(nèi)容的知識問答，較少產(chǎn)生思想上的碰撞與共鳴，語言交流的減少嚴(yán)重影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)情境中，提升學(xué)生的語言表達能力可以很好地破解這一教學(xué)困境。表達交流能夠帶給言語雙方一定程度上的心理刺激，在交流時雙方的思維能力和思維品質(zhì)都在緩慢地發(fā)展著，學(xué)生在表達觀念、傳遞情感時其觀察力、思維力、創(chuàng)造力、記憶力等都在發(fā)揮著各自的作用，在交流溝通時其智力和思維的諸多方面都在穩(wěn)步地提升。小學(xué)生很難將自身的注意力集中在一件事上，但是在語言交流的過程中為了保證交流的順暢進行，學(xué)生會保持在一個極高的專注狀態(tài)，學(xué)生注意力的發(fā)展也能夠得到提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)策略

（一）同閱讀寫作相結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)了十分重要的地位，對學(xué)生口語交際能力與語言表達能力的發(fā)展有著重要的影響，可以說學(xué)生閱讀寫作能力決定著學(xué)生語言表能力發(fā)展的品質(zhì)。俗話說：“厚積薄發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生在閱讀寫作方面有了一定良好的積累之后才能夠帶動口語交際能力的發(fā)展，教師也需要有意識地在閱讀與寫作教學(xué)中穿插口語交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識。如在《少年中國說（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)之中，教師可以先為學(xué)生播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重音，劃分節(jié)奏，再讓學(xué)生跟讀，最后到學(xué)生自讀，訓(xùn)練學(xué)生說普通話的能力。并且該篇文章重點表達了作者對中華少年的期許，希望以少年的力量來挽救中國，教師可以安排學(xué)生分組討論“現(xiàn)代的中華少年應(yīng)當(dāng)如何做”引導(dǎo)學(xué)生加深對文章情感的把握，同時以問題激發(fā)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，以討論的形式使學(xué)生有一個表達觀點的平臺。再如《元日》這一課的教學(xué)之中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生去搜集該節(jié)日的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課前采用演講的方式開展口語交際訓(xùn)練，為教師和同學(xué)介紹有關(guān)于該課的相關(guān)背景知識，或者是讓學(xué)生選擇課本之外的相關(guān)詩詞進行背誦和介紹，提升學(xué)生的口語表達能力。在開展寫作教學(xué)時，教師可以在寫作之前讓學(xué)生圍繞寫作的主題、所選擇的材料、框架的設(shè)置等內(nèi)容進行討論，在討論時完成寫作的準(zhǔn)備工作，也可以在寫作完成之后由學(xué)生互相討論，彼此批改作文，就寫作經(jīng)驗進行交流，此時的交流是學(xué)生經(jīng)過總結(jié)概括的，在此背景下學(xué)生的語言表達能力獲得了很好的提升。

（二）增強學(xué)生的文化積累

口頭語言是學(xué)生進行交流的工具，其中承載著人們的情感、思想、觀念等內(nèi)容往往直接影響著學(xué)生交流的效果與結(jié)果，因此語文教師應(yīng)豐富學(xué)生的文化積累，使學(xué)生能夠順暢高效地表達交流，形成自身獨特的言語特色。首先，教師除了要幫助學(xué)生積累書上的知識，提高學(xué)生遣詞造句的能力之外，還需要拉近學(xué)生與時代之間的關(guān)系，讓學(xué)生緊跟時代發(fā)展的趨勢。其次，教師要注重學(xué)生口語交際時的禮儀教育，增進學(xué)生禮儀文化的積累。中華文明以“禮”為核心，自古以來中國就是禮儀之邦，教師要在教學(xué)時強調(diào)“禮儀”的重要性，如在交流時要認真聽他人的講話，注意看著對方的眼睛，努力思考講話的內(nèi)容，再如在自身表達觀念時要落落大方，斟酌說話內(nèi)容，避免禍從口出。

三、結(jié)語

作為一門工具性學(xué)科，語文本身就是學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和以后工作中都需要用到的一種交際工具，學(xué)生大部分時間是借助口語來表達觀念、交流思想、傳遞信息、傳達情感的，因此小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生能夠成長為現(xiàn)代社會所需要的新時代人才。

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