湯恩斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)中職校建筑專業(yè)課程中實(shí)施思想教育進(jìn)行問(wèn)題分析，探索與實(shí)踐以建筑CAD課程為例的建筑專業(yè)課程實(shí)施思政教育的路徑與方法。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)建筑CAD課程的教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思全過(guò)程融入思政教育，才能加強(qiáng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型建筑人才的培養(yǎng)，才能把建筑安全問(wèn)題控制在最小化，進(jìn)而保證建筑行業(yè)朝著更理想的方向發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑專業(yè)課程;思政課程;建筑CAD;融合探索

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）32-0070-02

中職校專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)技能本領(lǐng)的主渠道，是學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要陣地。思政課程是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，它發(fā)揮著不可替代的作用，但育人的陣地并不只是在思政課程上。要強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程教師的作用，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)的融合實(shí)踐與探索，切實(shí)增強(qiáng)育人實(shí)效。

一、建筑專業(yè)課程實(shí)施思想政治教育的現(xiàn)狀分析

（一）建筑專業(yè)課程教師對(duì)思政課程的意識(shí)不強(qiáng)

建筑專業(yè)課程教師作為課程融合的關(guān)鍵因素，他們的思政理論水平顯得至關(guān)重要。目前，大多數(shù)建筑專業(yè)課程教師具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐技能，具備一定的政治立場(chǎng)，但是缺乏對(duì)思政理論知識(shí)的研究，缺乏思政理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)專業(yè)課程實(shí)施思政理念的理解不充分，對(duì)兩種課程融合的融合存在困惑。因此，為了更好地達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，建筑專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)德育意識(shí)和德育能力的提升。

（二）中職校建筑專業(yè)學(xué)生對(duì)思政課程的興趣不強(qiáng)

中職校教育的對(duì)象是初中畢業(yè)生，到校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)技能，便于走上社會(huì)后有一技之長(zhǎng)，故在教育過(guò)程中重技輕德的現(xiàn)象普遍存在，這部分學(xué)生對(duì)“灌輸式”思政課程教學(xué)不感興趣，而大多數(shù)思政課程教師課堂缺乏新意，教學(xué)形式單一，沒(méi)有和專業(yè)課程相結(jié)合進(jìn)行育人。從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需要，使得學(xué)生感覺(jué)思政教育假、大、空，內(nèi)容枯燥乏味。因此，他們對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生反饋只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，故無(wú)法達(dá)到思政育人的預(yù)期效果。

（三）學(xué)校對(duì)兩課融合的重視程度不夠

當(dāng)下，中職校不論是中職生還是高職生的人才培養(yǎng)方案大多以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重要性，以凸顯與高校復(fù)合型人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。正是在這種“功利心”的趨勢(shì)下，出現(xiàn)了輕思政的現(xiàn)象，專業(yè)課程只講解專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)問(wèn)題，忽視了專業(yè)課程與思政課程融合教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己承擔(dān)的歷史使命和社會(huì)責(zé)任感認(rèn)識(shí)不足。

二、建筑專業(yè)課程與思政課程融合的必要性

在立德樹人背景之下，建筑專業(yè)課程與思政課程相融合顯得尤為重要。通過(guò)授課，教會(huì)學(xué)生的不僅要會(huì)算、會(huì)測(cè)、會(huì)繪等專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，諸如愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

建筑不同于加工機(jī)械零件，加工機(jī)械零件時(shí)做錯(cuò)一步，可以重新加工一次，代價(jià)很小;建筑工地哪怕是一個(gè)材料不合格，將會(huì)造成整個(gè)工程停滯乃至成為“豆腐渣”工程，代價(jià)相當(dāng)大。所以更應(yīng)在專業(yè)課程中結(jié)合相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、建筑專業(yè)課程與思政課程融合實(shí)踐與探索——以建筑CAD為例

建筑CAD課程與思政課程融合實(shí)踐與探索需要加強(qiáng)教師對(duì)思政能力的培養(yǎng)，更需從課程融合的教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思進(jìn)行深入實(shí)踐與探索。

（一）課程融合實(shí)踐的關(guān)鍵因素——教師

建筑CAD教師在教育教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，既要完成特定的教學(xué)目標(biāo)，還需融合思政課程內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解我國(guó)在快速發(fā)展過(guò)程中的成就，提高堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信;讓學(xué)生了解我國(guó)建筑由古到今的特點(diǎn)，提高文化自信。從識(shí)圖的角度讓學(xué)生明白建筑CAD課程在未來(lái)職業(yè)生涯中的位置，通過(guò)多種案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)校的情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

（二）課程融合實(shí)踐的教學(xué)背景研究

課程融合實(shí)踐與探索的教學(xué)背景研究應(yīng)從對(duì)建筑CAD課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀、解讀并處理建筑CAD教材，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。建筑專業(yè)中，高職課程標(biāo)準(zhǔn)近些年在不斷更新修訂，制訂授課計(jì)劃前，任課教師需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不單單要研讀建筑CAD課程標(biāo)準(zhǔn)，也需要研讀與之相關(guān)的專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗鼈兺瑢僖粋€(gè)專業(yè)類別，彼此之間有相互聯(lián)系的地方。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)而言，可以理解為教師在授課中應(yīng)教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的最低要求，而作為任課教師，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂建筑CAD授課計(jì)劃，調(diào)整育人目標(biāo)。

2.解讀處理教材

教材是知識(shí)的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)著課標(biāo)的理念和相關(guān)要求。在授課前，教師需要閱讀并處理教材，更確切地說(shuō)需要對(duì)教材進(jìn)行解讀，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)。時(shí)下，建筑CAD教材采用項(xiàng)目式，對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)比較完善，從軟件的使用到建筑平面圖、立面圖以及節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制，無(wú)不體現(xiàn)各種技能知識(shí)的建構(gòu)。作為建筑CAD專業(yè)課教師應(yīng)展現(xiàn)“教師核心素養(yǎng)”，那就是重構(gòu)教材案例，加入思政教育，使教育更具“溫度”。