黃文富 馬華菊 陸燕青

【摘 要】本文認(rèn)為排水管網(wǎng)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，提出課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)資源制作與管理、在線教學(xué)平臺(tái)搭建、在線教學(xué)實(shí)施、考核方案制訂等方面的改革建議。

【關(guān)鍵詞】排水管網(wǎng) 在線教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0166-03

排水管網(wǎng)是環(huán)境工程類專業(yè)水污染控制課程體系下開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事城市排水系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)及施工等崗位必備的基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能。排水管網(wǎng)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往由于教學(xué)課時(shí)緊張而忽略了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程考核主要由平時(shí)成績和期末考試成績構(gòu)成，缺乏過程考核，容易出現(xiàn)平時(shí)不努力、急時(shí)抱佛腳的不良現(xiàn)象。在線教學(xué)模式下，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能有效解決課時(shí)緊張、師生互動(dòng)少、考核方式單一等問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，符合新形勢下教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文結(jié)合排水管網(wǎng)課程的特點(diǎn)，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)資源制作與管理、在線教學(xué)平臺(tái)搭建、在線教學(xué)實(shí)施、考核方案制訂等方面進(jìn)行探討，為排水管網(wǎng)課程的教學(xué)改革提供參考。

一、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

排水管網(wǎng)是一門綜合性的課程，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。調(diào)研結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生能力的需求順序?yàn)椋邯?dú)立工作能力和綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新能力，在各種能力和綜合素質(zhì)的排序中大部分企業(yè)看重的是學(xué)生的敬業(yè)精神與實(shí)際動(dòng)手能力。行業(yè)企業(yè)都有自己的考核評(píng)價(jià)體系，并不完全認(rèn)同學(xué)校的考核體系，考核評(píng)價(jià)體系不一致使企業(yè)需對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行二次培訓(xùn)才能上崗，增加了企業(yè)的人力資源成本，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度較低。因此，在國家大力推進(jìn)“1+X”證書制度的背景下，根據(jù)企業(yè)所要求的崗位技能、崗位素養(yǎng)和綜合素質(zhì)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，構(gòu)建課證融合課程標(biāo)準(zhǔn)，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要手段。

二、教學(xué)資源制作與管理

排水管網(wǎng)課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是管網(wǎng)的設(shè)計(jì)計(jì)算，這部分內(nèi)容具有計(jì)算工作量大、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，加上部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，僅僅依靠課堂時(shí)間學(xué)生難以消化理解，學(xué)生課后往往還存在大量問題。在線學(xué)習(xí)可以解決課堂時(shí)間不足的問題，但在線教學(xué)需要有大量的教學(xué)資源作為支撐材料，包括圖片、動(dòng)畫、微課視頻和多媒體課件等。全國各大教學(xué)平臺(tái)開放使用，課程團(tuán)隊(duì)充分收集了超星泛雅、智慧職教、中國大學(xué)MOOC（愛課程）、學(xué)堂在線等教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步豐富了課程教學(xué)資源。

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)排水管網(wǎng)課程的特點(diǎn)，以污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)為項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為任務(wù)，按照管網(wǎng)的設(shè)計(jì)流程，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、更新及優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容整合為排水系統(tǒng)概述、排水管渠及附屬構(gòu)筑物、污水管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)、雨水管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)模塊，補(bǔ)充了排水管道施工、養(yǎng)護(hù)與管理、工程投資估算等內(nèi)容，制作了模塊化教學(xué)課件及建立了相應(yīng)的試題庫。為了爭取更多的課中時(shí)間開展師生互動(dòng)、分組討論及成果匯報(bào)，課程團(tuán)隊(duì)制作和收集了“排水工程體制及選擇”“排水系統(tǒng)的組成”“排水系統(tǒng)的布置”“管道水力計(jì)算設(shè)計(jì)參數(shù)”“污水管網(wǎng)水力計(jì)算”“雨水管渠水力計(jì)算”等微視頻，為每個(gè)教學(xué)模塊提供兩個(gè)以上的微視頻，學(xué)生可以在課前完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。課程教學(xué)應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，把管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的真實(shí)案例、管道系統(tǒng)安裝與拆卸、運(yùn)行與維護(hù)、水力實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入教學(xué)過程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能及設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力。

教學(xué)資源收集和制作完成后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類并上傳到在線平臺(tái)，完成教學(xué)資源庫的搭建。在教學(xué)過程中還需要根據(jù)教學(xué)反饋情況不斷更新完善教學(xué)資源庫。目前，排水管網(wǎng)課程教學(xué)平臺(tái)有微課視頻35個(gè)、直播答疑視頻30個(gè)、在線測試試題350道、模塊化PPT課件16個(gè)，借助微課堂和豐富的線上資源，確保教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)開展。

三、在線教學(xué)平臺(tái)搭建

統(tǒng)籌創(chuàng)新，搭建特色模塊化教學(xué)平臺(tái)。借鑒各大教學(xué)平臺(tái)上精品課程的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并圍繞排水管網(wǎng)課程特點(diǎn)搭建教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)置的欄目應(yīng)實(shí)用簡潔，容易操作，平臺(tái)一級(jí)欄目包括課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)四大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)子欄目。課程信息模塊設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生對(duì)教師情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、實(shí)施方案、考核方案等內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，包括課程大綱、教師信息、授課計(jì)劃、考核方案、電子教材等子欄目。教學(xué)資源模塊按資源分類及章節(jié)設(shè)置子欄目，主要包括教學(xué)課件、視頻庫、案例庫及試題試卷庫等，教學(xué)資源按章節(jié)分類管理，方便學(xué)生根據(jù)自己的需要快速、便捷地瀏覽學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)模塊設(shè)置主要是對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類管理，教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)包括課程作業(yè)、在線測試、答疑討論、教學(xué)反饋、播課單元等。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊是課程教學(xué)的實(shí)施模塊，是在線教學(xué)的核心板塊，模塊按照教學(xué)過程的時(shí)間先后順序設(shè)計(jì)，課前欄目包括導(dǎo)學(xué)、任務(wù)描述、學(xué)習(xí)資源、課前測試、小組任務(wù)，課中欄目包括小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、隨堂測試，課后欄目包括課后作業(yè)、課后自測、問卷調(diào)查、答疑錄像。學(xué)生按照課前、課中、課后三個(gè)階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在線教學(xué)實(shí)施

由于新冠肺炎疫情影響，學(xué)生不能按原定開學(xué)時(shí)間返校，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前通過微信討論、QQ交流、視頻會(huì)議等方式，積極就如何開展線上教學(xué)工作進(jìn)行研討，并測試各類適合開展線上直播教學(xué)的軟件的功能及流暢性。對(duì)于“純線上”教學(xué)，如何做好教學(xué)過程的管控、組織與實(shí)施非常關(guān)鍵。通過研討，最終確定選用“QQ群+騰訊課堂+優(yōu)慕課”的組合平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理與實(shí)施，采用“優(yōu)慕課平臺(tái)自學(xué)+ 騰訊課堂直播授課”的組合方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不斷完善教學(xué)方案，確保線上教學(xué)質(zhì)量。好的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，本課程學(xué)線上教學(xué)采用螺旋式OPPOS教學(xué)法，即學(xué)生通過線上課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)測驗(yàn)、課堂思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)匯報(bào)、參與式學(xué)習(xí)以及隨堂測試、課堂小組討論、線上測試及答疑等，教師全過程督促與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)習(xí)效果，打造高效線上課堂。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)學(xué)”及“任務(wù)描述”欄目，了解學(xué)習(xí)流程及任務(wù)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法及路徑有所了解，學(xué)習(xí)中能精準(zhǔn)發(fā)力。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入“學(xué)習(xí)資源”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后完成“課前測試”，通過測試管控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可在QQ群中與同學(xué)或教師進(jìn)行交流討論并得到解決。為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，最后要求學(xué)生進(jìn)入“小組任務(wù)”，按小組將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成PPT，為課中的小組討論和學(xué)習(xí)匯報(bào)做準(zhǔn)備。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)階段采用騰訊課堂直播授課，課中學(xué)習(xí)主要完成小組討論、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)、隨堂測試及直播答疑任務(wù)。線上直播授課由于無法直接看到學(xué)生是否在聽課，往往剛開始上課時(shí)大部分學(xué)生都能按時(shí)簽到，但是教學(xué)過程中無法監(jiān)控到是否有學(xué)生已經(jīng)離開課堂，因此，在線上教學(xué)過程中還需要采取一些措施對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行管控。課中教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以小組為單位布置研討任務(wù)，研討結(jié)束后，每個(gè)小組選派一位代表進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師根據(jù)各個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果情況給予總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。最后通過隨堂測試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行答疑互動(dòng)。課中學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)盡可能地讓學(xué)生都參與其中，既可以讓學(xué)生得到鍛煉，有助于提高學(xué)生的膽量、自信心及語言表達(dá)能力，又可以連續(xù)監(jiān)控學(xué)生是否在課堂中聽課。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

直播課堂結(jié)束后，通過優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、課后自測及直播答疑錄像，學(xué)生通過完成課后作業(yè)和自測題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了解決基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在平臺(tái)共享了直播答疑錄像，這部分學(xué)生可以通過回看錄像逐步消化吸收課堂上未解決的問題。

線上教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)不是師生，而是網(wǎng)絡(luò)卡頓。雖然在開課前教師進(jìn)行過多次測試，制訂了多套預(yù)案，但在開課時(shí)偶爾還是會(huì)出現(xiàn)登錄平臺(tái)難、直播卡頓、突發(fā)癱瘓等問題，學(xué)生很容易因此出現(xiàn)負(fù)面情緒，消極對(duì)待課程。為此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課程QQ群實(shí)時(shí)在線交流并督促學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課后學(xué)習(xí)階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，每次直播課堂結(jié)束后，通過優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布問卷調(diào)查，及時(shí)傾聽學(xué)生的心聲，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒，給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，并不斷完善教學(xué)方式，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量。排水管網(wǎng)課程線上教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，在線測試、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)分享參與率和課程作業(yè)提交率均達(dá)100%，在線測試及格率達(dá)80%。問卷調(diào)查反饋信息顯示，學(xué)生整體接受線上教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意。

五、制訂考核方案

課程考核方案是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，制訂一個(gè)均衡的考核方案，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能持續(xù)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于線上教學(xué)模式，大部分的考核數(shù)據(jù)都可以直接從在線系統(tǒng)導(dǎo)出，考核評(píng)價(jià)既要有過程考核，也要有終結(jié)性考核，考核指標(biāo)盡可能量化，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢和評(píng)價(jià)的均衡公平。因此，課程考核方案采用了多種考核指標(biāo)與手段，如“教學(xué)做評(píng)”一體化過程考核，針對(duì)課程不同模塊的教學(xué)特點(diǎn)及重要性，設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，最終將不同模塊的考核成績乘以設(shè)定的考核權(quán)重累加起來得到課程總評(píng)成績，形成過程化、多元化考核體系。課程從過程學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、期末測試三個(gè)部分進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和考核。過程學(xué)習(xí)成績由考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組任務(wù)完成質(zhì)量等四部分成績組成;線上學(xué)習(xí)成績由有效學(xué)習(xí)時(shí)長、在線測試、參與討論或回答問題次數(shù)等三部分成績組成;期末測試在課程結(jié)束后進(jìn)行，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一在優(yōu)慕課平臺(tái)上完成。

總之，新形勢下的信息化教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)給傳統(tǒng)的教育模式提出了新挑戰(zhàn)，也提出了新要求，探索互聯(lián)網(wǎng)條件下新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育信息化深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新是必然趨勢。線上教學(xué)前期需要完成大量的準(zhǔn)備工作，教師需要投入較多的時(shí)間和精力，做好一門課的線上教學(xué)需要有一定的積累。由于交互方式的改變，教學(xué)在一個(gè)虛擬空間完成，線上教學(xué)要有豐富的課程活動(dòng)來加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，提高課堂管控力度。線上教學(xué)過程要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，保障課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

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注：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)模式下《排水管網(wǎng)》課程模塊化的探索與實(shí)踐”（GXGZJG2018B129）

【作者簡介】黃文富（1986— ），男，漢族，廣西平南人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向?yàn)樗幚砼c污染控制。

（責(zé)編 龔維玲）