劉曉紅 韋柳霞 張世金

【摘 要】本文闡述“雙合三類雙軌”雙向融合教學模式的目標確立和體系構建，從目標確立、體系構建、實施路徑以及成效啟示四個方面進行分析，提出完善“兩課”融合育人管理體系，加強兩支教學隊伍建設，完善教學質量監(jiān)測評價體系，構建過程性評價模式。

【關鍵詞】建設類高職 思政課 專業(yè)課 融合育人 過程性評價

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0073-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出課程思政建設的戰(zhàn)略舉措，為新時代課程思政建設指明前進方向。當前，中國建筑產(chǎn)業(yè)進入智能建造時代，建設類高職作為培養(yǎng)建筑行業(yè)技術技能人才的重要基地，應以智能化建造為契機，以立德樹人為根本，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，全面推進思政課改革建設，為建設事業(yè)輸送優(yōu)秀的“大國工匠”。本文以廣西建設職業(yè)技術學院為例，圍繞思政課與專業(yè)課雙向融合進行教學改革，并進行多年實踐研究，構建“雙合三類雙軌”教學模式，促進教師“多能化”發(fā)展，以期以點帶面，為高職思政課改革創(chuàng)新提供參考。

一、“雙合三類雙軌”雙向融合教學模式的目標確立

思政課傳統(tǒng)的思維定式主要是對大學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀，為國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人;而專業(yè)課主要是傳授學生專業(yè)理論知識和勝任某一崗位所需要的技能。兩者在各自的領域發(fā)揮作用，似乎相互沒有聯(lián)系，而實際上兩者并非如此，“德育共同體”是中國特色社會主義大學的本質特征。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，顯然已成為當前高校落實立德樹人根本任務的重要載體。無論是思政課還是其他課程，都應承擔起立德樹人的重任。另外，思政課與專業(yè)課程具有一定的互補性，在思政課中學生能明辨是非，形成堅定的理想信念，對學生學習專業(yè)知識起到很好的促進作用。同時，思政課也需要專業(yè)課的支持，在專業(yè)課教學中培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德和艱苦奮斗的精神，反過來能達到育人的效果。

建設類高職專業(yè)課因其具有鮮明的專業(yè)特色，能天然地將思政課與專業(yè)知識傳授有效融合起來。廣西建設職業(yè)技術學院堅持“傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一、職業(yè)與學業(yè)相融合、顯性文化與隱性文化相呼應”的原則，以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神，具備土建類專業(yè)知識并能解決現(xiàn)實社會問題的創(chuàng)新型高水平技術技能人才。因此，推進思政課教學模式創(chuàng)新將思政課與專業(yè)課教學融合育人的目標確立，既要堅持知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，也要將人才培養(yǎng)質量貫穿整個教學過程，實現(xiàn)育人目標的“雙合”，即一是立德樹人，二是人才培養(yǎng)質量的全面提升。

二、“雙合三類雙軌”雙向融合教學模式的體系構建

思政課與專業(yè)課教育融合育人具有主體性和系統(tǒng)性特征。因此要實現(xiàn)上述教學目標，則要根據(jù)“兩課”融合的自身特點進行設計?！皟烧n”融合育人目標的實現(xiàn)，依賴于良好的教學內容體系、教學模式和執(zhí)行體系，因此，整體思路是通過對思政課教學內容與專業(yè)課教學內容進行重構，一是建立“三類”課程體系;二是根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學生通過實踐育人實施“雙軌”體系。

（一）建立“兩課”融合育人的“三類”課程體系

課程是思政課與專業(yè)課相融合的主要載體，在“兩課”融合的教學工作推進過程中，要充分考慮建設類高職各類型課程的特點，將各類課程有效融合，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)共同育人。

1.加強“兩課”課程內容體系建設

一是在智能建造背景下，建設類高職專業(yè)課教師應根據(jù)時代的要求和學生需求，挖掘建筑專業(yè)理論課與實訓課的思政元素，多維構建建筑類思政課程體。在教學中以匠心傳承為啟發(fā)，在知識傳授中將理想信念、奮斗精神、創(chuàng)新精神和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設成就等元素融入學生的知識傳授中，引導學生將個人價值與社會價值統(tǒng)一起來，自覺堅定“四個自信”。二是加強文化基礎教育，打破原有教學框架，結合專業(yè)和學生特點，根據(jù)人才培養(yǎng)方案及崗位職業(yè)標準，在專業(yè)課程中融入崗位創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、職業(yè)精神和奮斗精神等創(chuàng)業(yè)教育，并將思政教育與專業(yè)課程緊密聯(lián)系。三是以思政教學創(chuàng)新團隊為單位進行集體備課和集體攻關?！皟烧n”共同重新編制課程標準，編寫專題授課教案和課件，并根據(jù)不同專業(yè)學生特點編寫輔導教材。四是借助現(xiàn)代信息技術手段，促進“兩課”課程資源互融互通，如融合“智能+”理念，利用信息化教學系統(tǒng)和教學資源庫，開展線上線下教學和虛擬仿真教學，利用“兩課”現(xiàn)有教學資源庫進行“兩課”課程內容的重構。

2.完善“兩課”實踐課程體系

一是結合建設類學校專業(yè)特色，將思政課實踐教學與專業(yè)實踐教學融合，充分利用校內外的實訓基地，開展實踐教學，在思政實踐教學建設方案中，注意融入包括職業(yè)精神、魯班精神、中華傳統(tǒng)文化和地方文化教育。二是以推進現(xiàn)代學徒制為抓手，把工匠精神融入教學中，在專業(yè)與職業(yè)雙融合培養(yǎng)模式中，著力培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和高尚職業(yè)道德修養(yǎng)的建筑工匠型人才。三是依托學校校企合作資源建設優(yōu)勢，學校推進行、校、企多方聯(lián)動，把專業(yè)課與思政課結合起來，構建“課堂教學—實習實訓—社會實踐”的思政實踐育人體系;依托專業(yè)優(yōu)勢，立足行業(yè)，以價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)為重點，有效實現(xiàn)校企雙向融合育人，推進思政實踐課高質量發(fā)展。四是將雙創(chuàng)教育融進實踐課程，搭建雙創(chuàng)實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過“導師—項目—團隊”模式，構建學生全程參與技術服務的寓教于研的人才培養(yǎng)模式，鍛造學生創(chuàng)新能力，在實踐中培育學生的創(chuàng)新精神。

3.構建多類型通識課程體系

建設類高職作為建筑業(yè)培訓基地及引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新的“戰(zhàn)略高地”，在推動人才建設上注重結合自身專業(yè)定位，協(xié)同各類通識課程實現(xiàn)育人目標。一是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實施《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》系列課程教育，課程覆蓋全體學生，并逐步將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思政課、專業(yè)課、公共基礎課和社會實踐等各個教育環(huán)節(jié)，貫穿人才培養(yǎng)全過程。二是組織研發(fā)校本課程，重點打造以學生的需求和興趣為出發(fā)點，挖掘國家、地方和行業(yè)文化特色，以滿足學生發(fā)展需求為目標，促進全方位育人。如《民族工藝品創(chuàng)新設計》《中國文化系列課程》《魯班文化》《書法鑒賞》等課程。三是創(chuàng)新課程思政實踐路徑，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結合建設類學校特點推進“一系（科）一品”，打造“三全育人”新格局，開設“弘德育才”思政學堂，通過領讀國學經(jīng)典和新時代歌曲，推出各類文化育人線上作品。

（二）建立“兩課”融合實踐育人的“雙軌”體系

在實踐育人的具體實施環(huán)節(jié)上實行“雙軌并進”的原則，即在校內形成由“實訓‘實踐—第二課堂”構成的第一軌道，在校外形成由“實踐‘實（見）習—志愿服務”構成的第二軌道，校內外實踐育人“雙軌”合力，協(xié)同育人。

1.校內軌道

校內實踐主要有四個育人模塊。一是通過專業(yè)實訓將思政課教學與學生的實訓相結合。二是通過校園文化品牌創(chuàng)建活動，提升“魯班講壇”“科技文化藝術節(jié)”“中華經(jīng)典誦讀”“花樣廣播體操”“土木學子規(guī)”“建筑文化節(jié)”的影響力。三是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，搭建雙創(chuàng)實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。借助校企共建自治區(qū)級企業(yè)技術中心、建筑裝配式技術應用基地和BIM技術應用基地等協(xié)同育人平臺搭建校內外雙創(chuàng)教育實踐活動平臺。四是舉辦類型豐富的專業(yè)課思政育人活動體系，大學生講思政課、大學生微電影展示和專業(yè)技術服務鄉(xiāng)村振興等。

2.校外軌道

校外實踐主要分為三個育人模塊。一是結合行業(yè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展實際豐富大學生暑期“三下鄉(xiāng)”活動內涵，實現(xiàn)思政課實踐教學、專業(yè)課實踐教學和社會服務相融合，在活動中培養(yǎng)學生對國情和區(qū)情的認識以及服務社會的責任感。二是依托“青馬課堂”協(xié)同專業(yè)實踐開展“校外思政課”，圍繞地方文化和行業(yè)企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的奉獻精神，提升學生的素質修養(yǎng)。三是發(fā)揮建設類職業(yè)技術培訓資源優(yōu)勢，提升繼續(xù)教育服務質量。學校依托繼續(xù)教育中心及專業(yè)優(yōu)勢，立足廣西，免費開展建筑技能培訓，并將培訓合格獲得職業(yè)資格證書的貧困群眾推薦到企業(yè)就業(yè)，促進扶貧工作由“輸血式”向“造血式”的根本轉變。其模式帶動更多的教師和學生參與其中，不僅能提升師生的專業(yè)技術水平，同時能強化師生的服務意識和社會責任感，為助力鄉(xiāng)村振興做出努力。

三、“雙合三類雙軌”雙向融合教學模式的實踐

基于上述目標和思路，廣西建設職業(yè)技術以建機制、強隊伍、強保障為切入點，整合各方資源，形成合力，取得良好的育人成效。

（一）完善“兩課”融合育人管理體系

1.完善組織管理機構，組建四級教學改革保障隊伍

一是學校成立思政課建設領導小組，從思想上和組織上高度重視并確保思政課改革高效開展。二是系部是落實“兩課”融合的具體單位，通過與馬克思主義學院合作，提升專業(yè)課對思政課教學改革的支持。三是各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，推進課程思政建設，從而能有效重構思政課與專業(yè)課教學內容的融合。四是教師是負責落實“兩課”融合的方案，保證課程建設目標的達成。

2.建立健全制度體系，形成與“兩課”融合改革相適應的制度體系

學校通過新增、修訂，將原有的專業(yè)、課程和教師等層面制度進行規(guī)整。以問題為導向，將學校的專業(yè)、課程建設規(guī)劃按照課程改革的目標，進行細化、分解與融合，找準課程改革的起點。以質量為核心，形成較為完整的思政課教學改革方案和標準體系，使“兩課”融合建設有標準可依。

（二）加強兩支教學隊伍建設

課程教師是推進“兩課”融合的主力軍。教師只有具備正確的育人導向、充足的理論知識儲備和創(chuàng)新實用的教學方法，才能真正達到教學改革目標。

1.建立混合型思政教師團隊，形成協(xié)同育人模式

一是廣西建設職業(yè)技術學院以分類分級推進建設為原則，以學校遴選的200門課程思政示范課為依托，每門課程組建一個混合型教師團隊，團隊由思政課教師，專業(yè)課教師，黨、團、學教師和企業(yè)人員組成，各層面教師互相配合協(xié)同推進課程思政建設。二是組建思政課創(chuàng)新教學團隊，團隊由思政課教師和專業(yè)課教師組成，“兩課”教師充分合作共同研究制定課程改革的方案、研究教學方法、建立教學資源庫、示范課程等。課程思政建設隊伍與思政課改革隊伍同向同行，能有效提升教學改革的效率與質量。

2.重視理論學習，強化教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)

一是通過專題學習、校外培訓和小組學習的模式加深專業(yè)教師對馬列主義、毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義理論體系的理解和認知，并自覺將其作為思政教學的指導思想。二是要深刻理解智能化背景下創(chuàng)新精神和工匠精神與中國特色社會主義理論體系的內在聯(lián)系，將自身的專業(yè)知識與思政理論和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。三是強化師德考核提升教師的品德修養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的正面引領。借助學校的滿意度測評系統(tǒng)，從政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表等模塊，按學期對教師進行師德考核，評分形式由學生、同行、系部領導、教輔部門和企業(yè)行業(yè)等人員構成，保證評價的公平性和合理性，強化教師的自律意識和提升教學能力。

3.依托信息化技術手段，解決教師“互聯(lián)互通”問題

由于團隊教師構成復雜，在日常集體備課和資源共享上存在一定的難度，依托信息化手段能有效解決這一問題。一是依托學校現(xiàn)代信息技術手段，基于網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，幫助不同系部、不同專業(yè)和不同地域的教師開展跨時空教研活動，隨時隨地進行經(jīng)驗交流與反思研討、教學信息與資源共享，融合集體智慧，形成學習共同體，促進教師教學能力的雙向融合。二依托學校智能化教學平臺，以培養(yǎng)教師專業(yè)技術與思政元素雙向融合為目標，結合學校的BIM技術創(chuàng)新發(fā)展研究中心，通過數(shù)字建筑技術創(chuàng)新發(fā)展研究中心云平臺，以“智能建造產(chǎn)業(yè)學院”“智能建造實訓基地”“虛擬仿真實訓基地”“BIM綜合實踐基地”“裝配式實踐基地”為載體，通過剖析企業(yè)典型工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能要求，對接教學過程，強化“工學結合、德技并修”，有效提升教師的信息化教學能力。

（三）構建過程性評價模式

1.實施過程化課堂考核評價，有效監(jiān)測教學質量

一是依托“人工智能數(shù)字化資源云平臺”，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，監(jiān)測課程資源豐富度、課堂活躍度和教學滿意度等情況，使課堂探究活動更深入有效，師生交流互動更立體通暢，評價反饋更及時，有效提升課堂教學質量。二是建立多方評價制度，通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家、課程教師、校外指導教師和學生等多方共同評價課程實施效果，增強評價的客觀性。三是通過學校的大數(shù)據(jù)內診系統(tǒng)，形成以教學過程和執(zhí)行主體為中心的內外監(jiān)測系統(tǒng)，從教學工作啟動到工作結束，借助數(shù)據(jù)平臺教師個人“畫像”，工作主體能對每個工作環(huán)節(jié)的階段性成果進行工作過程化評價，并能夠實現(xiàn)及時自我評價、反思和改進，保證教學評價的綜合性和發(fā)展性。

2.探索推進教師增值性評價，構建過程化的考評模式

一是學校通過教師發(fā)展中心搭建全員全過程發(fā)展平臺，將教師績效考核結果評價轉向兼顧教育過程與結果的增值性評價。評價主要從教學質量、科研成果、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會服務等方面構建一套考核、晉升和資源分配機制，以促進教師評價的公平性，提升教師對學生、教學改革的關注度。二是將教師個人的年度指標導入大數(shù)據(jù)內診平臺，借助平臺教師個人“畫像”，將數(shù)據(jù)量化評價與過程性評價結合，保證教師教學質量評價的綜合性、公平性、完整性和發(fā)展性。

四、“雙合三類雙軌”融合育人模式改革成效與啟示

（一）取得成效

經(jīng)過多年的培育實施，改革取得較好的育人成效。

1.有效提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務

成果充分體現(xiàn)在學生在服務社會、職業(yè)道德和社會實踐中增強了社會責任感和使命感。根據(jù)麥可思及人才培養(yǎng)質量年報調查數(shù)據(jù)顯示，2018—2020年畢業(yè)生雇主滿意度和母校滿意度均超過95%，在課外育人滿意度調查中93%的學生表示滿意，在社會實踐中學生參與率達80%。2014—2020年學生參加的思想政治教育類獲自治區(qū)級以上獲獎38項，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲自治區(qū)級以上獎勵62項，其中在2019年和2020年的創(chuàng)業(yè)大賽中，獲金獎16項，特別在第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中獲全國決賽國家級金獎2項，該獎項被多家中央及地方媒體報道。

2.畢業(yè)生扎根建設行業(yè)助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

2018—2020年學校畢業(yè)生在廣西就業(yè)分布比例均為80%以上，在建筑行業(yè)，畢業(yè)生成為廣西及國內建設行業(yè)的生力軍。學校曾被西部地區(qū)建設教育協(xié)會評為“先進單位”“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄叭珖蜆I(yè)五十強”，連續(xù)多年榮獲“廣西就業(yè)先進工作集體”稱號。

3.思想政治理論課教學效果得到提升，師生獲得感不斷增強

一是提高了大學生對思想政治理論課的教學滿意度，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)質量報告顯示，2018—2020年思想政治理論課滿意度調查中，歷年滿意度始終保持在90%以上，尤其在2020年滿意度高達96.2%，思想政治理論課教師的學生評教成績均在90%以上;二是實踐教學育人效果明顯，學校的“三下鄉(xiāng)”活動成果豐碩，獲得國家級表彰6項、自治區(qū)級表彰10余項。

4.教師務實創(chuàng)新和教學資源豐富

獲首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊稱號，全國思想政治教育骨干教師1人，廣西高等學校思想政治教育杰出人才計劃4人，校級教學名師1人。國家級課程思政示范課2門，教師自主設計的實踐教學主題資源190個，打造新時代、新工匠和新文明融媒體實踐中心3個，建成匠心建筑文化公開課課程資源庫1個，虛擬仿真中心1個，錄制《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》慕課資源24個，《習近平新時代中國特色社會主義思想》示范課視頻14個，參加自治區(qū)內各級培訓做教學示范課15場。2014—2020年思政教育教學獲獎百余項。

（二）經(jīng)驗啟示

通過前期的積累與努力探索，學校在思政課改革育人模式上成效初顯，但在實施的過程中也有難點和需要改進之處。

一是教改的意義和內容要明確。要認識到“兩課”融合與課程思政的區(qū)別與聯(lián)系，專業(yè)教育融入思政課是實施思政課改革的手段和方式，目的是為思政課教學服務。因此在堅持教學大綱的基本要求前提下，在教學中要堅持原則性與靈活性相統(tǒng)一，專業(yè)課內容選取要科學有效，適合進行融合。

二是協(xié)同育人是“兩課”融合的關鍵點。現(xiàn)階段，學校在協(xié)同育人上有一定的效果，但思政課與專業(yè)課在教育目標、教育主體、教育內容和教育功能上尚未形成協(xié)同效應。需加強各部門的協(xié)同配合，建立課程教師之間的常態(tài)化互動機制和資源共享機制。

三是在融合的方式方法上需要有針對性。不同的專業(yè)具有不同特點，在思政教學中將“兩課”融合應注意分類分層推進，掌握好路徑和量的融合。

四是教師素質要提升。思政課與專業(yè)課教育相融合對教師的能力水平提出了更高的要求，因此，要加強教師培訓，建立“兩課”教師間溝通互聯(lián)的長效機制，改進教學方法，提升教師教學能力。

建設類高職思政課改革是落實立德樹人根本任務的重要手段，也是新時代全面提高建設類人才培養(yǎng)質量的重要任務。面對新時代的變化和挑戰(zhàn)，高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同發(fā)展仍然任重道遠，要實現(xiàn)兩者同向同行，需要整合“兩課”教師與教學資源，通力合作，拓展思路，才能使思政教學改革建設深入人心，從而實現(xiàn)一體化“大思政”教育體系。

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注：2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于崗位職業(yè)能力導向下高職院校思想政治理論課SPOC教學實踐研究”（GXGZJG2019B050）

【作者簡介】劉曉紅（1969— ），女，廣西貴港人，廣西建設職業(yè)技術學院黨委書記，中級編輯，研究方向為高校管理、黨建與思想政治教育;韋柳霞（1984— ），女，廣西都安人，廣西建設職業(yè)技術學院講師，研究方向為高校思想政治教育;張世金（1965— ），男，廣西天等人，廣西建設職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高校思想政治教育。