竇媛

【摘 ? 要】 ?觀察是為幼兒提供適宜的教育行為的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師利用觀察，充分了解、分析幼兒的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣傾向，在原有的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃基礎(chǔ)上靈活調(diào)整課程內(nèi)容、活動(dòng)組織形式等。筆者以大班微課程“有趣的磁鐵”為例，說(shuō)明在班級(jí)生成實(shí)踐和嘗試過程中，在陶行知思想理論的引導(dǎo)下，打破現(xiàn)有的教育觀念，充分彰顯了“解放幼兒的大腦”“解放幼兒的雙手”，更是在課程游戲化理念的指導(dǎo)下聚焦觀察、反思調(diào)整、班本研討、再調(diào)整，在這樣的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、課程觀，使孩子成為課程的受益者。

【關(guān)鍵詞】 ?觀察;陶行知思想;班本研討;生成

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們都在極力想為孩子的發(fā)展而做些什么，有效觀察正是其中的一種方式。通過觀察、記錄幼兒一日生活的某個(gè)片段或場(chǎng)景，對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平形成綜合的分析，并提出以著名教育家陶行知先生的“解放兒童的大腦、解放兒童的雙手等”六大解放為依據(jù)的未來(lái)計(jì)劃和支持策略。這樣的方式不僅僅符合當(dāng)下以“自主、愉悅、創(chuàng)造”為目標(biāo)的課程游戲化大背景的理念，更是體現(xiàn)教師在課程觀念、課程調(diào)控、課程實(shí)施等方面形成師幼共同發(fā)展、共同受益的良好態(tài)勢(shì)。

一、以觀察為“降落傘”，使課程“軟著陸”

在指南以及課程游戲化理論知識(shí)的指引之下，筆者所在的大班年級(jí)組從開學(xué)初就開啟了以大量的觀察做依據(jù)下的課程研討模式。

研討框架：

在課程實(shí)施過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到“以兒童為中心”的本位意識(shí)，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到我們當(dāng)初制訂的計(jì)劃、主題框架等都需要做出靈活的變動(dòng)和調(diào)整。

二、以班本研討為“航線”，變預(yù)設(shè)為生成

基于觀察的重要性，思考預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系成了許多老師權(quán)衡和把握的重難點(diǎn)。

以大班科學(xué)探索主題《有趣的磁鐵》為例，我們以觀察先行，做了如下思考：

陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

通過班本研討，我們?nèi)焕蠋熯_(dá)成了共識(shí)，那就是追隨著孩子的興趣點(diǎn)繼續(xù)挖掘，并且這樣的興趣點(diǎn)就在孩子們的身邊。幼兒對(duì)“磁鐵”模糊的認(rèn)識(shí)以及磁鐵游戲打開了生成課程的切口，也讓事先預(yù)設(shè)好的其他主題內(nèi)容暫時(shí)擱淺。

三、以課程理念為方向，以需代給

觀察概述：第二天，幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了實(shí)物磁鐵，達(dá)成目標(biāo)：（1）大膽表述自己認(rèn)識(shí)的不同磁鐵的外形特征;（2）知道生活中哪些物品是帶有磁性的。在小組活動(dòng)中，幼兒還自己設(shè)計(jì)了表格，分組別比一比誰(shuí)調(diào)查的磁鐵數(shù)量最多。在這樣的活動(dòng)中，教師完全站在了孩子的身后，去推動(dòng)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒呈現(xiàn)出的專注力、濃厚興趣證實(shí)了這一主題的價(jià)值判斷是正確的，研究方向是在幼兒的帶領(lǐng)下確定的。

觀察片段：第三天晨間活動(dòng)，一部分孩子做律動(dòng)操，一部分孩子在做手工。我看到恒恒一桌的孩子正在美工區(qū)制作太空泥小魚，我從操作區(qū)拿了一筐吸鐵石和磁鐵小魚坐到了他們身邊，孩子們都用好奇的眼神盯著我。恒恒：“老師，你拿著吸鐵石和小魚來(lái)做什么呢？”我試探著問他們：“來(lái)，看一看這些小魚跟你們做的小魚有什么相同之處？有什么不同之處呢？”孩子：“都是小魚?！薄八氰F的，我們的是太空泥做成的?！?“這些小魚可以釣起來(lái)，我們的不上鉤。”“對(duì)！你們說(shuō)的都完全正確，那你們想一想這些小魚為什么能釣起來(lái)而你們的小魚卻不可以呢？”穎穎肯定地說(shuō)：“因?yàn)檫@些魚里和魚竿上都有吸鐵石啊，我們做的沒有。”恒恒激動(dòng)地說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，它們里面有吸鐵石，我們也可以在小魚的身體里放個(gè)吸鐵石啊?！?/p>

孩子們的小魚制作好了，帶著他們的作品開始實(shí)驗(yàn)，但發(fā)現(xiàn)并不是所有放了吸鐵石的小魚都可以上鉤。這時(shí)我向孩子們拋出了問題：“既然你們用的材料都一樣，為什么有的小朋友還是釣不起來(lái)小魚呢？”海海：“哎呀，因?yàn)橛械奶漳嗵窳耍疚蛔÷?。?/p>

從這一觀察片段和班本研討內(nèi)容來(lái)看，似乎遇到了一些困難。在幼兒的探究活動(dòng)中要想深化，介入和干預(yù)的時(shí)機(jī)是很重要的。而恰恰我采用的方式是以疑引思：提出問題，讓幼兒運(yùn)用自己的方式去嘗試探究和解決，根據(jù)觀察采取進(jìn)一步介入行為或者取消介入行為。在活動(dòng)進(jìn)行到這個(gè)階段時(shí)，我們班級(jí)三位老師又開展了一次以反思和審視為主的“班本備課”：幼兒對(duì)周圍現(xiàn)象、材料的興趣點(diǎn)有很多，怎么會(huì)就以拓展“磁鐵”作為主題來(lái)源呢？

三天的活動(dòng)不僅有教學(xué)設(shè)計(jì)的積累，還包括了幼兒收集的各種材料;利用磁鐵自制的釣魚工具、磁貼小人;游戲方案：會(huì)變魔術(shù)的磁鐵、會(huì)動(dòng)的小人等一系列資源。正如虞永平教授所說(shuō)的，資源很重要，是花錢買不來(lái)的，要收集整理，科學(xué)管理，有效利用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦光蘭.幼兒園活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)辨析[J].教育理論與實(shí)踐，1997（6）.