張小敏

新高考模式下的讀后續(xù)寫要求學生在讀懂原文故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)開頭語提示續(xù)寫兩段（150詞左右）。筆者所在的農(nóng)村高中生閱讀量很有限，且牛津譯林高中英語教材鮮有記敘文，讀后續(xù)寫教學需要一種有效的教學方法。筆者以近幾年浙江省高考讀后續(xù)寫真題為例，分析了情緒詞塊對完成寫作任務(wù)的作用，并提出運用詞塊進行讀后續(xù)寫教學的建議。

一、問題的提出

自浙江省和山東省相繼開始采用讀后續(xù)寫以來，此新題型對將要參加新高考且已處于高二的江蘇考生來講，成了迫在眉睫的任務(wù)。讀后續(xù)寫既考查學生的閱讀理解能力，又考查學生的寫作能力，還需要學生有較強的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，這對于閱讀量有限的農(nóng)村高中生來說，是個非常大的挑戰(zhàn)。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章要做到想象力豐富、條理清楚、內(nèi)容合理。因此，讀后續(xù)寫需要一種有效的教學方法。

二、詞塊與讀后續(xù)寫

語料庫研究者發(fā)現(xiàn)，英語自然話語約70%是由詞塊組成的。雖然不同的學者對詞塊定義的表述各不相同，但有共同的特征，通俗地講，詞塊就是由兩個或兩個以上單詞構(gòu)成的固定搭配。學者Lewis提出 “詞塊教學法”，其核心觀點為“不經(jīng)過分析的學習”，也就是將詞塊作為基本的學習單位進行整體輸入和輸出。如果在讀后續(xù)寫教學中能讓學生掌握大量適合故事創(chuàng)作的詞塊，學生在續(xù)寫時就可以根據(jù)情節(jié)的需要直接調(diào)用記憶中儲存的詞塊，不需要再逐句進行翻譯，不僅可以提高語言使用的正確性，還可以節(jié)約出更多的時間用于研讀原文和構(gòu)思情節(jié)。

三、詞塊在讀后續(xù)寫教學中的運用

讀后續(xù)寫所給材料一般為記敘文，記敘文中人物的心理描寫往往占很大比例。精彩的情緒描寫有助于豐富人物形象、推動情節(jié)發(fā)展和突出文章的主題。在考試緊張的氛圍和有限的時間內(nèi)，要完成150字左右的續(xù)寫創(chuàng)作，對筆者所在學校的學生來講，難度是極大的。很多時候，學生雖能構(gòu)思出比較好的情節(jié)，但因詞匯的匱乏難以訴諸筆端，導致情節(jié)空洞或脫節(jié)，甚至為了湊滿字數(shù)胡亂拼湊。

一般來講，記敘文肯定有情節(jié)沖突，故事人物肯定有情緒波動，符合語境的情緒描寫既能使人物豐滿，又有助于情節(jié)的渲染，就是成功的續(xù)寫，筆者稱之“情節(jié)不夠，情緒來湊”。因此，引導學生積累各種情緒詞塊，在續(xù)寫部分多花筆墨描寫特定環(huán)境下人物的心理活動，是有效完成續(xù)寫任務(wù)的最有效途徑之一。筆者梳理了近幾年浙江省高考讀后續(xù)寫真題的主要情節(jié)，以及適合的情緒詞塊，具體見下表：

從上表可見，文章雖各不相同，但情緒總有相似。教師可以在讀后續(xù)寫指導課中，提供給學生合適的情緒詞塊，為學生續(xù)寫創(chuàng)作搭建語言支架。同時，在讀后續(xù)寫講評課時指導學生積累詞塊，培養(yǎng)學生用詞塊進行表達的意識。例如，2017年6月真題Mac途中遇狼，讓學生積累恐懼情緒的詞塊，如“have（ones）heart in（ones）mouth”“scared to death”“Ones heart stood still.”“A flood /wave of fear welled up in sb./swept sb.”等。那么，學生在遇到類似情節(jié)，如人熊大戰(zhàn)時，就可以直接調(diào)用表示恐懼的詞塊描寫害怕熊沖破柵欄的恐懼，減少學生寫作所花時間，并提高語言的正確性。

四、詞塊運用于讀后續(xù)寫的建議

當學生積累了足夠的情緒詞塊時，就能靈活地使用詞塊生動地描寫人物的情緒。當然，僅有情緒詞塊是不夠的，教師還需要引導學生積累記敘文中常見的詞塊，如必不可少的動作詞塊、渲染氛圍的環(huán)境詞塊。其中，動作詞塊還可以根據(jù)情境細分為安慰、鼓勵、生氣等動作詞塊，也可以根據(jù)身體部位細分為頭部動作、手部動作、腳部動作等詞塊。

此外，僅有詞塊的積累仍然不夠，需要通過各種練習讓學生內(nèi)化詞塊，培養(yǎng)用詞塊為單位的輸出意識。因此，教師在讀后續(xù)寫教學過程中，在一定階段內(nèi)要選擇話題相似或可以使用同類詞塊的材料，注意詞塊的可延續(xù)性，在練習中反復使用，以便學生真正掌握并能靈活地使用詞塊。當學生積累了大量的詞塊并能靈活運用詞塊進行輸出的時候，讀后續(xù)寫的能力就自然提高了。

【參考文獻】

[1]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學科核心素養(yǎng)的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），2018（01）：1-6.