施曉峰

在展開初中歷史課教學(xué)時(shí)，教師要讓自身的教學(xué)思維不斷優(yōu)化與革新，要善于為歷史知識(shí)的分析、解讀找尋新的切入點(diǎn)，為學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容提供新的視角。教師在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的背景下，可以多挖掘、利用課本中包含的審美元素，并且基于跨媒介的合理使用，讓這部分教學(xué)素材的價(jià)值可以更好地彰顯。這會(huì)讓學(xué)生從新的角度來認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。不僅如此，學(xué)生還會(huì)對(duì)于很多歷史知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量會(huì)得到提升。

一、體會(huì)歷史知識(shí)中的時(shí)代美

歷史課程中包含很多可利用的審美元素，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就課堂教學(xué)做合理的組織與安排。首先，學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸不同的時(shí)代背景、不同時(shí)期一些典型的歷史事件和人物。不少學(xué)生會(huì)在教師的要求下就這些知識(shí)內(nèi)容加以機(jī)械記憶，并沒有真正體會(huì)到這些內(nèi)容中包含的多元價(jià)值，也沒有感受到其中融入的審美元素。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)引導(dǎo)方式上融入一些革新。教師可以在知識(shí)的分析解讀中，有意識(shí)地讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)中包含的時(shí)代美。隨著學(xué)生的不斷深入，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到我們生活的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代都在不斷發(fā)生變化。每一個(gè)時(shí)代有相應(yīng)的特征，并且會(huì)有一些值得我們記住與緬懷的內(nèi)容。教師可以充分挖掘每個(gè)時(shí)代中體現(xiàn)的美感，讓學(xué)生仔細(xì)感受，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)建立新的認(rèn)識(shí)。

比如，在進(jìn)行“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”的單元教學(xué)時(shí)，歷史教師可以嘗試積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過這種跨媒介的開放使用來調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的感知美和鑒賞美的能力。教師可以在多媒體上為學(xué)生展現(xiàn)1949年建國(guó)大典的場(chǎng)景，并且展現(xiàn)相關(guān)圖片，讓他們直觀地觀察與感受國(guó)旗、國(guó)名、國(guó)歌之美，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民主化制度的歷史之美。這是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)視角，能夠讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從新的角度加以解讀，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。這是一種很好的教學(xué)實(shí)施過程，充分挖掘、利用了歷史課本中包含的審美元素，并且從整體上提升了課程教學(xué)的質(zhì)量。

二、體會(huì)歷史知識(shí)中的人文美

很多歷史知識(shí)背后都包含大量的人文元素，教師在教學(xué)的過程中要善于挖掘、利用相應(yīng)的人文素材，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，并且讓學(xué)生體會(huì)到歷史知識(shí)中的人文美。在這個(gè)過程中，教師同樣可以合理使用跨媒介，通過引入一些學(xué)生熟悉的人文背景知識(shí)，然后輔以一些有代表性的紀(jì)錄片片段，學(xué)生的注意力會(huì)快速被吸引，大家對(duì)于學(xué)習(xí)過程會(huì)更加積極地投入。這樣的教學(xué)延伸能夠進(jìn)一步讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)中包含的審美元素，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生感受到歷史課程和很多其他學(xué)科都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)融合能夠讓基于歷史課程展開的審美教育很好地推進(jìn)，并且可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從整體上提升歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容中，教學(xué)關(guān)于原始社會(huì)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)生活這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生做相應(yīng)介紹，讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)期人們的勞動(dòng)工具主要是石頭，石頭普遍存在于自然界中，在還沒有太多生產(chǎn)工具前，石頭是非常重要的改造自然的工具。教師還可以進(jìn)一步進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)發(fā)散與延伸，可以為學(xué)生展現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的一些圖片和視頻資源，可以讓學(xué)生觀看到博物館中陳列的史前時(shí)期文物的圖片。學(xué)生會(huì)看到，石頭不僅幫助當(dāng)時(shí)的人們進(jìn)行基本勞作，這些石頭本身在形態(tài)、紋理上也極具美感。多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生感受到人文美，同時(shí)也是課程教學(xué)正面熏陶的有效訓(xùn)練過程。

三、體會(huì)歷史知識(shí)中的社會(huì)美

挖掘利用歷史課程中包含的審美要素，教師還可以做一些其他教學(xué)嘗試。有的歷史知識(shí)給學(xué)生介紹了很有代表性的歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、社會(huì)思潮等，這些知識(shí)都很值得分析品讀。教師可以在講到這些內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)中融入的社會(huì)美，讓學(xué)生感受在不同社會(huì)進(jìn)程背景下，人類智慧和思想的結(jié)晶。教師可以以此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建開放化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于跨媒介的合理開發(fā)與利用，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，讓歷史課程的教學(xué)中包含的審美元素可以得到更好的利用。

比如，在進(jìn)行“走向近代”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受其中包含的社會(huì)美。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類是社會(huì)的構(gòu)成部分，人類在融入社會(huì)的同時(shí)也在不斷創(chuàng)造外部世界，正是基于人類自身的不懈努力，以及對(duì)于自身各種良好品行的踐行與彰顯，才慢慢鑄就人類悠久的歷史文化。教師可以進(jìn)一步為學(xué)生展現(xiàn)“文藝復(fù)興”時(shí)期的一些代表人物，讓學(xué)生感受他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，然后再引入一些歷史上遭受抨擊、違背歷史進(jìn)程的人的相關(guān)丑行，為學(xué)生展現(xiàn)直觀對(duì)比，以建立學(xué)生的是非辨識(shí)能力。

這個(gè)過程既能夠建立學(xué)生積極正面的價(jià)值觀，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生得到歷史上那些偉大人物的熏陶，能夠體會(huì)到各個(gè)歷史時(shí)期中彰顯的社會(huì)美。有效挖掘、利用歷史課程中包含的審美要素，這可以很大程度上拓寬課程教學(xué)的范疇，豐富學(xué)生的知識(shí)吸收。這還能夠讓學(xué)生對(duì)于歷史有更深入的了解與認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生從多角度與多層面看待歷史問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。