張計(jì)萍

摘要：基于我國當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)各教育階段所承擔(dān)的教育職能實(shí)際，可知職業(yè)教育的開展與施行已經(jīng)成為了社會在發(fā)展過程中接納與吸收專業(yè)技術(shù)類人才的重要性途徑。由于當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革已經(jīng)得到了廣泛推行與深化應(yīng)用，因此，中等職業(yè)教育院校普遍在面臨眾多機(jī)遇的同時也遭遇了更大挑戰(zhàn)。結(jié)合時下階段中職教育的開展情況，如何通過有效性教學(xué)舉措的應(yīng)用推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂擺脫困境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和教學(xué)成果的增強(qiáng)，成為了當(dāng)前中職教育工作者所亟待解決的問題?；诖?，本文明確分析了當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨困境，詳細(xì)探討了中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建舉措，以期能夠通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效提升，更好地奠定中職教育所培育專業(yè)技術(shù)型人才的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)當(dāng)前所呈現(xiàn)出的飛速發(fā)展趨勢，能夠了解到社會水平的提升離不開各類型人才的推動和貢獻(xiàn)，而中職院校職業(yè)教育的開展，則具體是為培養(yǎng)可以滿足國家在現(xiàn)代化建設(shè)過程中所需要的具備優(yōu)秀科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)能力的應(yīng)用型人才的場所。經(jīng)過近年來我國經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)提升和教育領(lǐng)域的持續(xù)改革，中職教育在各階段不同類型中占據(jù)的地位也因日益重要而顯著提升，與此同時，因?yàn)橹新毊厴I(yè)生的所面臨的就業(yè)形勢良好也職業(yè)前景廣闊，且相較于普通高中又具有著相對更低的入學(xué)門檻，所以中職教育收到了社會各界更多的青睞。然而，中職數(shù)學(xué)教育在開展過程中由于受到學(xué)生素養(yǎng)存在差異，且?guī)熧Y教學(xué)力量資源具有制約等因素影響，并不能夠有力完成高效課堂構(gòu)建。因此，針對中職數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的阻礙因素和實(shí)踐策略展開探討，以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升尤為必要。

1. 中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨困境

1.1 學(xué)生層面

學(xué)生的生源質(zhì)量對于學(xué)校的教學(xué)開展效果和教育發(fā)展前景都具有著直觀且重要的影響，結(jié)合中職階段內(nèi)各院校所招收的生源實(shí)際情況分析，能夠發(fā)現(xiàn)中職院校生源仍普遍以通過中考分流的初中畢業(yè)生為主，與此同時，中職院校的生源獲取途徑同樣包含了招收部分已經(jīng)進(jìn)入社會崗位展開工作，但具有技術(shù)培訓(xùn)要求的學(xué)員，此類學(xué)生普遍在初中階段由于學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)興趣不高等因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較為落后，以期希望通過接受中職教育，使自身學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)性的職業(yè)技能以此改變自身的人生，為自己今后的工作和生活謀求出路。因此，接受中職教育的學(xué)生普遍在初中階段沒有奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也并不具備積極的熱情，另一方面，由于數(shù)學(xué)知識本身所具有較強(qiáng)抽象性所對于學(xué)生提出的較高思維要求，最終導(dǎo)致了中職學(xué)生由于無法理解數(shù)學(xué)知識而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至由于缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙了教學(xué)活動的順利開展和效果達(dá)成。

1.2 教師層面

中職院校的教學(xué)特征以及中職學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特性，導(dǎo)致中職教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程的開展，必定與教師本身的素養(yǎng)息息相關(guān)，中職數(shù)學(xué)教師所具備的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)與課堂教學(xué)技能，會直接影響了課堂教學(xué)效果高低水平的達(dá)成。然而，分析當(dāng)前中職教育領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀可知，存在部分中職教學(xué)院校在辦學(xué)過程中，由于受到資金等條件制約而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科師資力量缺失，現(xiàn)存的數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)也參差不齊。一些教師由于無法及時革新自身教學(xué)觀念，而人沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式即以教師課堂講解數(shù)學(xué)知識為主的方法開展教學(xué)，致使學(xué)生由于一味接受理論知識灌輸而無法保障應(yīng)有的課堂參與，使教學(xué)宗旨偏離素質(zhì)教育要求，不能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而打擊了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所保持的興趣和熱情，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，最終反噬中職階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展，使工作過程缺乏生機(jī)和活力，導(dǎo)致工作開展效果也難以達(dá)成良好水平。所以，中職院校數(shù)學(xué)教師有必要通過自身教學(xué)觀念的持續(xù)革新，實(shí)現(xiàn)對于恰當(dāng)教學(xué)手段的選擇和采納，從而通過學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識探究興趣的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)中職階段數(shù)學(xué)學(xué)科良好教學(xué)成效的取得和提升。

2. 中職學(xué)校高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建有效策略

2.1 革新教師教學(xué)觀念，奠定高效課堂基礎(chǔ)

在中職課程學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于自身在初中所奠定的理論知識基礎(chǔ)較為薄弱，以及針對個別學(xué)科知識不具備學(xué)習(xí)熱情等原因，而導(dǎo)致自身的總體學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)開展過程中屢遭失敗，進(jìn)而受到教師批評和家長責(zé)備，最終產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭并付諸實(shí)踐。在此類學(xué)生的觀念中，學(xué)習(xí)不是一種愉快的興趣而是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)當(dāng)通過自身教學(xué)觀念革新，構(gòu)建和諧師生關(guān)系以打破傳統(tǒng)師生之間存在的刻板嚴(yán)肅氛圍，立足平等的角度與學(xué)生溝通談心，在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。具體到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師在觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出向上積極，具備創(chuàng)造性和探索欲的精神狀態(tài)的情況下，就應(yīng)當(dāng)及時準(zhǔn)確的給予學(xué)生肯定性話語和表揚(yáng)性評價，使學(xué)生在獲取成就感的同時為自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)動力。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在中職階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是對教學(xué)活動的組織的有效助力，教學(xué)活動的實(shí)踐普遍以教學(xué)情境為途徑實(shí)踐開展，因此，中職數(shù)學(xué)教師必須重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合中職學(xué)生所處的特定年齡階段與性格特征，可知中職學(xué)生在當(dāng)前時期正處于身心發(fā)展和思維培育的關(guān)鍵階段，這就決定了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具體內(nèi)容，以及學(xué)生的分身心發(fā)展重點(diǎn)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)懸念的設(shè)置和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生知識探究欲望的激發(fā)和數(shù)學(xué)自學(xué)積極性的調(diào)動。教師在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以趣味化的數(shù)學(xué)材料與活動為形式完成情境創(chuàng)設(shè)后，應(yīng)當(dāng)注重采用趣味性語言完成情景內(nèi)容論述和教學(xué)方向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于情境內(nèi)數(shù)學(xué)活動的參與熱情，使學(xué)生在具備自主意愿并懷揣強(qiáng)烈求知欲和好奇心的狀態(tài)下參與數(shù)學(xué)知識探究，最終實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效的有力增強(qiáng)。

2.3 突顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在秉承傳統(tǒng)教學(xué)觀念的中職數(shù)學(xué)課堂中，教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，此類課堂模式極易針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求造成忽略，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到阻礙，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主觀能動意識的應(yīng)用。因此，中職數(shù)學(xué)教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，改變傳統(tǒng)課堂將教師講解和教材內(nèi)容至于中心的局面，做到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的凸顯，使學(xué)生把握課堂主動，成為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主人。

中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身數(shù)學(xué)思維展開獨(dú)立思考，并在教學(xué)活動參與時更具主動性和積極性，使學(xué)生通過知識探究欲望的引導(dǎo)，實(shí)踐對于自身數(shù)學(xué)思維的活躍，數(shù)學(xué)意識的開發(fā)以及數(shù)學(xué)知識的積累，使學(xué)生在自學(xué)過程中充分感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)樂趣，牢牢把握并靈活應(yīng)用適合自身的有效性學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行程深刻理解與獨(dú)特感悟，最后通過師生交流形式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完成中職階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此類互動性課堂教學(xué)過程中，教師所擔(dān)任的職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)任務(wù)也變成了完成知識的自主探索，通過師生的高效交流，教師可以更為及時且明確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而采取針對性的教學(xué)舉措對于學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而學(xué)生也能夠更為敏銳直觀的了解教師的目標(biāo)意圖，從而在正確學(xué)習(xí)方向的指引下，效果更好的實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的掌握，最終通過自身自學(xué)能力的具備，達(dá)成中職數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

2.4 有效應(yīng)用針對舉措，尊重學(xué)生個性差異

立足教師視角看待中職學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身在長期教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，意識到每一位學(xué)生都會由于興趣愛好、個性特征、成長環(huán)境、知識水平等因素影響而導(dǎo)致自身所具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及理解層次都會表現(xiàn)出不同差異。教師應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度看待此類差異，并在學(xué)生差異體現(xiàn)過程中對于學(xué)生保持應(yīng)有的尊重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的科學(xué)設(shè)計(jì)以滿足學(xué)生在不同方面提出的差異化層次需求。因材施教的核心就在于教師依據(jù)學(xué)生的不同差異，分別采取恰當(dāng)性教學(xué)舉措，實(shí)踐對于學(xué)生整體成績的提升，有力構(gòu)建中職數(shù)學(xué)高效課堂。

2.5 靈活應(yīng)用輔助工具，推動課堂增添活力

結(jié)合中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)性普遍不高的具體情況，教師應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識到：數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)理論知識所具有的抽象性特征對于中職學(xué)生具有著較高的理解難度，許多學(xué)生也是由此原因而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展成效的發(fā)揮?；诋?dāng)前信息化教學(xué)工具在中職教育領(lǐng)域廣泛推行和深入應(yīng)用的現(xiàn)狀，教師可以通過多媒體教學(xué)工具的靈活運(yùn)用以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的深入開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生多種感官的調(diào)動，以確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中全身心投入，有效緩解中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所普遍具備的畏懼心理，調(diào)動中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。除此之外，多媒體信息化資源對于課堂板書的替代功能，同樣可以極大減輕教師繁重的板書任務(wù)，增加了課堂的有效時間以便于教師能夠講解更多內(nèi)容并使學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，從而助力中職數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建與開展。

由此可知，同歸推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具備更豐富的樂趣和魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的高質(zhì)量提升和課堂教學(xué)效果的高水平增強(qiáng)，已經(jīng)成為了中職數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前教學(xué)階段所普遍面臨的教學(xué)難題。然而，高效課堂的構(gòu)建并不能夠一蹴而就，而是需要中職數(shù)學(xué)教師在經(jīng)歷長期積淀和艱巨努力的前提下，通過在教學(xué)實(shí)踐過程中針對有效性數(shù)學(xué)教學(xué)模式與舉措展開持續(xù)探索與不斷積累而實(shí)現(xiàn)的。因此，中職數(shù)學(xué)教師唯有通過上述有效性舉措的恰當(dāng)運(yùn)用和堅(jiān)定貫徹，才能真正推動中職數(shù)學(xué)課堂成效提升，更好發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)職能。

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