范小玉

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)在初中語文的教學(xué)之中占有重要的一席之位，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。然而，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)之中，教師并未真正重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)也并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。古詩詞在初中教學(xué)內(nèi)容中占有較大比重，其對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極地影響。初中教師應(yīng)加強學(xué)生的主觀體驗，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了初中語文古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出讀懂古詩詞、通讀古詩詞等三種加強學(xué)生主觀體驗的方法，以便加深學(xué)生對古詩詞的理解.

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 古詩詞

閱讀，作為初中語文教學(xué)的重要一環(huán)，對學(xué)生語文綜合能力的提升起著至關(guān)重要的作用。然而從當(dāng)前初中生的閱讀現(xiàn)狀來看，學(xué)生總是在被動、隨意地進行閱讀，這種缺乏主觀能動性的閱讀導(dǎo)致了閱讀變得十分低效，既不能“益智”，也不能“養(yǎng)性”。以下，我便結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起探討一下，提高初中語文閱讀有效性策略的具體措施。

一、情境之中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀效率的重要教學(xué)方法之一。通常情況下，我們要進行情境教學(xué)，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體的引入、故事的闡述等等，而在這些方法之中，與閱讀教學(xué)關(guān)系最為密切的就是數(shù)多媒體的引入了。我們在講解《從百草園到三味書屋》時，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂之中，學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握百草園以及三味書屋的特點，而通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于兩者之間，給學(xué)生一個更加直觀、立體的感受。在突破教學(xué)難點的同時感受魯迅先生的童年趣事。不僅如此，這種生動、活潑的教學(xué)形式也有別于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行知識的學(xué)習(xí)。如今大部分學(xué)生對古詩詞的理解存在偏差，然而鑒賞詩歌的基礎(chǔ)便是理解其基本內(nèi)容。因此，教師教授學(xué)生古詩詞的首要任務(wù)，是教授學(xué)生如何讀懂詩詞，幫助學(xué)生掌握古詩詞中的字、詞讀音以及相關(guān)知識。初中語文教材在篩選古詩詞篇目的同時，也對詩詞中一些難以理解或?qū)W生不認(rèn)識的字、詞進行詳細(xì)地解釋，以便學(xué)生能夠清晰地了解詩詞所表達(dá)的意思。

二、教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新課堂類型

閱讀教學(xué)最終的目的是在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因而，我們要根據(jù)不同的文章對我們單一的閱讀課進行創(chuàng)新，最終促進學(xué)生閱讀能力的提升。通常情況下，閱讀課可以分為幾下幾種類型：朗讀課類型的閱讀課、文學(xué)欣賞類型的閱讀課、自主閱讀類型的閱讀課、思維訓(xùn)練類型的閱讀課等等。根據(jù)不同的文章采用不同的課堂類型，定然會使得閱讀課堂的教學(xué)效率變得更為高效。

三、閱讀積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

“不積跬步，無以至千里”，在閱讀教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的閱讀積累，在閱讀的積累之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而促使學(xué)生更加積極、主動地進行自主閱讀。以《大自然的語言》為例，我們在教授的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對里面的好詞、好句進行摘抄、記錄，引導(dǎo)學(xué)生感受這篇文章在構(gòu)思、描寫上的精妙之處。中國古詩詞具有形式美與韻律美兩大特征，朗誦時朗朗上口。誦讀詩詞是初中古詩詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過教授學(xué)生朗誦時的語氣、語調(diào)節(jié)奏等朗誦技巧，令其反復(fù)朗誦，從而體驗古詩詞所要表達(dá)的情感。不僅能夠使學(xué)生感受古詩詞的音樂美，同時也能想成強烈情感共鳴，從而理解詩詞所表達(dá)的情感。初中語文古詩詞篇目中，部分詩詞難以理解。如李白的《行路難》，無論是背誦、鑒賞、情感理解，對學(xué)生來說，都是較為艱難的任務(wù)。教師在教授《行路難》時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，以領(lǐng)悟其中所包含的情感，體會李白當(dāng)時復(fù)雜的心情。首先，教師讓學(xué)生自讀，學(xué)生在第一遍朗誦時，便能感受到李白詩詞的風(fēng)格：豪放?？v使學(xué)生不理解全篇內(nèi)容，但通過詩文的部分用詞、形式變化，也能對李白的作詩風(fēng)格有直觀地感受。其次，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，對詩文中的具體詩句加以分析，使學(xué)生真切地體驗作者當(dāng)時的情感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每一句的讀法，學(xué)生讀至“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”兩句時，教師可以令學(xué)生減緩語速，語調(diào)轉(zhuǎn)為低沉。讀至“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眱删鋾r，教師應(yīng)令學(xué)生將語調(diào)提高，一掃之前的壓抑與陰郁。教師通過指導(dǎo)學(xué)生每一句的朗讀技巧，使學(xué)生掌握如何朗讀詩文。最后，教師要求學(xué)生按照朗誦技巧朗誦，學(xué)生在不斷朗誦過程中，逐漸體驗到李白歷經(jīng)艱難與屈辱，卻依舊能夠仰天大笑的樂觀豪邁之情?？梢?，如果學(xué)生能夠掌握詩詞的朗讀技巧，對其強化主觀體驗，感悟詩詞情感具有積極影響。

四、師生互動之中讀與思教學(xué)提高學(xué)生的閱讀感受

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀課堂已經(jīng)逐步退出了歷史的舞臺。因此，以“學(xué)生”為主體的閱讀理念漸漸地在教師的心中扎根、發(fā)芽。因此，我們在閱讀教學(xué)過程之中，要善于與學(xué)生進行互動、溝通、交流，在營造良好氛圍的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生感受語文的獨特魅力。在閱讀教學(xué)的過程中，我們不僅要教會學(xué)生一定的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時對文章進行良性思考，通過思考促進閱讀教學(xué)變得更為高效。而要激發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，就要在導(dǎo)讀的過程中精心地設(shè)置一定的啟發(fā)語、過渡語、提示語等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)這些提示對文章進行思考。以《皇帝的新裝》為例，在學(xué)生進行自主閱讀之前，我們要對學(xué)生進行一定的提示：皇帝的新裝是什么？皇帝的新裝是用什么做成的？皇帝穿著新裝在游街的過程中，又發(fā)生了什么事呢？最后的這個故事的結(jié)局是什么樣的？在生活中例舉一個這樣的案例？這里所例舉的五個問題，前四個問題的目的是激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣，而第四個問題的設(shè)置則是引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行深層次的思考，思考這篇文章帶給人們的啟發(fā)，并例舉一個與啟發(fā)相關(guān)的案例。