裘子煦

【摘 要】學(xué)分制是高校教學(xué)改革逐步完善并走向成熟的標(biāo)志。本文通過分析學(xué)分制的演變和特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，將學(xué)分制引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定、促進(jìn)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的組織和管理辦法。引導(dǎo)一些理論課程向?qū)嵺`環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，落實(shí)學(xué)生熱情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，保障教學(xué)效果高位運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制的演變;實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制;組織和管理

學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。就是用學(xué)分計(jì)算教學(xué)量和學(xué)習(xí)量，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理制度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)類課程中占比較重，是其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制管理是學(xué)校學(xué)籍管理的重要組成部分，是改變長期以來施行的重課堂教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，落實(shí)教學(xué)改革的重大舉措。

一、學(xué)分制的演變和特點(diǎn)

學(xué)分制是由學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制逐漸演變而來。早期的學(xué)年制是指學(xué)生在四年的大學(xué)期間，修滿各年度的課程和學(xué)時(shí)，成績合格才能拿到畢業(yè)證書。當(dāng)學(xué)生遇到生病、事假、留級(jí)等原因不能在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)時(shí)，就可能肄業(yè)，學(xué)年制的弊端會(huì)顯現(xiàn)出來。隨后有了改進(jìn)，衍生出過渡階段的學(xué)年學(xué)分制，一般是在原有學(xué)制的基礎(chǔ)上，最多再增加兩年，學(xué)生利用增加的時(shí)間段降級(jí)跟后續(xù)班級(jí)重新修讀，成績合格領(lǐng)取畢業(yè)證書。期間，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，給每門課程加上權(quán)重不一的學(xué)分，學(xué)分的出現(xiàn)，最初只是在教同一門課程的不同教師之間選擇，學(xué)年制的影響依然不能完全消除。在這種學(xué)制下，學(xué)生升級(jí)、降級(jí)、留級(jí)、休學(xué)都是按學(xué)年計(jì)算的，所有學(xué)生經(jīng)過同樣的年限、同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。每屆學(xué)生都是一張課表、一份教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)課程體系，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，多年維系著。學(xué)分制沖破了教育體制的束縛，能夠展現(xiàn)以人為本，突出學(xué)生個(gè)性成長，在學(xué)分制條件下，學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整自身學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)普及和深入的今天，高校學(xué)分制的改革也日臻完善，內(nèi)涵不斷充實(shí)。學(xué)分制的特點(diǎn)如下：

（1）個(gè)性化的選課需求

為了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生可以在學(xué)校提供的“海量”科目中，依據(jù)自己的愛好、興趣、和特長，選擇喜歡的課程學(xué)習(xí)。選課給學(xué)生賦予了充足的靈活性和自主權(quán)。在課堂上、在實(shí)驗(yàn)室里、在電腦旁、在手機(jī)平臺(tái)上，到處活躍著渴求知識(shí)的學(xué)子。

（2）放寬專業(yè)和班級(jí)的約束

新生報(bào)到，學(xué)校按35人的規(guī)模編列一個(gè)個(gè)自然班。為了學(xué)分，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生因?yàn)檫x課，會(huì)集中在一個(gè)選課班學(xué)習(xí)，原有的自然班拆散。遇到考試不及格的學(xué)生，還要安排重修，統(tǒng)計(jì)重修人數(shù)，少了就插班重修，多了就開班重修。對(duì)這些臨時(shí)組織在一起的學(xué)生，幾乎沒有班級(jí)的認(rèn)同感。

（3）淡化了學(xué)習(xí)過程的管理

學(xué)分制下，考試成績及格是學(xué)生拿到學(xué)分的保障。學(xué)生選課后，游走在擔(dān)任同一課程的多個(gè)任課教師的課堂之間。至于學(xué)生在哪個(gè)班學(xué)習(xí)、有沒有聽課、做作業(yè)，管理起來存在相當(dāng)大的難度。教學(xué)過程不能保證，學(xué)生成績也就不能保證，針對(duì)這個(gè)弊端，許多高校指定公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課等必修課一律采取整班選課。

（4）擴(kuò)寬了學(xué)制界限

學(xué)分制也是遵循學(xué)制四年的基準(zhǔn)，班級(jí)正常畢業(yè)的學(xué)生在多數(shù)，少數(shù)拖后腿的學(xué)生需要反反復(fù)復(fù)的重修，拿足相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)，當(dāng)然每年匯總結(jié)果，放棄學(xué)業(yè)的也時(shí)有發(fā)生。學(xué)分制擴(kuò)寬了學(xué)制的上限，展示了學(xué)校真實(shí)的開放力度和博大的包容胸懷。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制

實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的多寡、優(yōu)劣，能否形成完備的課程體系，獲得與理論課并駕齊驅(qū)的地位，甚至超越，是高校如今教學(xué)改革率先勇敢破解的困局。取代單調(diào)的課堂教學(xué)并不僅僅是教學(xué)地點(diǎn)的變換，更是教育思想、教育方式的革命。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制是指將學(xué)分制引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課，它建立的基礎(chǔ)是學(xué)生自主選讀實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)單位唯有提供數(shù)量種類繁多的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程，才能吸引學(xué)生去選修，實(shí)驗(yàn)課程體系的壯大與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、資源投入、學(xué)校定位息息相關(guān)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研，通過用人供求關(guān)系找到實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的方向和意義。

實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制，是以實(shí)驗(yàn)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)設(shè)備為平臺(tái)，深度融合，既能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，還有利于提升實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的教學(xué)和管理水平。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開放等方面提出了更高的要求。學(xué)分成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課量與質(zhì)的計(jì)算單位，對(duì)督促學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)都有很大的震懾作用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的組織和管理

實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材課件、實(shí)驗(yàn)儀器、耗材應(yīng)該一并納入人才培養(yǎng)規(guī)劃，把各專業(yè)的培養(yǎng)方案、考核目標(biāo)融入模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和進(jìn)程中，規(guī)定各類實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分組成，每學(xué)期最低學(xué)分的達(dá)標(biāo)要求，以此形成開課、選課、修課的憑據(jù)。實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)方案，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)臺(tái)階構(gòu)成。

（1）實(shí)驗(yàn)課的選課原則

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，在校園網(wǎng)選課系統(tǒng)公示的實(shí)驗(yàn)課目錄中選修。選修遵照實(shí)事求是，量力而為，多選、少選、不選都被視為錯(cuò)誤行為。學(xué)生選修實(shí)驗(yàn)課時(shí)，參考實(shí)驗(yàn)課程給出的學(xué)分，先行課先選，后續(xù)課后選。同修關(guān)系的課程，同時(shí)選修。教務(wù)部門在研判指導(dǎo)教師人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室容量等因素，對(duì)學(xué)生的預(yù)選進(jìn)行認(rèn)定、調(diào)整，經(jīng)學(xué)生確認(rèn)或二次申請(qǐng)后定稿，生成個(gè)人課表。實(shí)驗(yàn)課程不得申請(qǐng)自修、免修。學(xué)生不得以其他課程的學(xué)分來代替。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室完成，授課的方式有點(diǎn)對(duì)面講解，有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，教師留心觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作，即時(shí)指出操作的不當(dāng)之處，身體力行詳解、示范正確的操作步驟。學(xué)生的奇思妙想，對(duì)接著教師的妙語連珠，答疑解惑是貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)周而復(fù)始的主旋律。

（3）實(shí)驗(yàn)考核和學(xué)分評(píng)定

實(shí)驗(yàn)課程的考核選用百分制、五級(jí)分制和兩級(jí)分制，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程總結(jié)。學(xué)生單人單臺(tái)設(shè)備獨(dú)立運(yùn)行，實(shí)際操作是解答實(shí)驗(yàn)報(bào)告羅列問題的良方，熟練的動(dòng)手能力感染和激發(fā)同學(xué)們的求知熱情，也讓同學(xué)和教師刮目相看，成績合格給予學(xué)分也就順理成章。

四、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制已在高校運(yùn)作多年，進(jìn)展緩慢，制約的要素頻繁，但應(yīng)用前景一片光明，以計(jì)算機(jī)類課程舉例，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)、JAVA語言程序設(shè)計(jì)、office高級(jí)應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)等等，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課程是可行的。培育應(yīng)用型人才，應(yīng)從教學(xué)的方式入手，教師的辛勤努力，伴隨信息化的助推，為我們的教學(xué)改革輸出源源不斷的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮向東， 周洪元， 創(chuàng)新源于實(shí)踐， 華中科技大學(xué)， 2006年6月.