陸麗斌

摘要：語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，源自于我們的日常生活，與我們生活息息相關(guān)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠讓我們積累更多的詞匯，還能夠讓我們感受文章中作者的情感流動(dòng)。但是，關(guān)于語(yǔ)文寫作的教學(xué)，大多數(shù)教師都會(huì)陷入困境，一方面是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，另一方面是教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)。新課改下，繪本是一種新的方法，能夠有效幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文;繪本寫作;教學(xué)方法;融合

前言：

小學(xué)生常常有著天馬行空的想象力，對(duì)新的事物好奇心非常強(qiáng)，并且對(duì)不同的事物都有自己的見解。但是對(duì)于寫作卻往往無(wú)從下手，有可能是學(xué)生遺忘了自己的想象力，也有可能是作文題目無(wú)法去深入思考。巧妙的運(yùn)用繪本，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

一、繪本與寫作的融合意義

繪本就是用大量的畫面去組成的書本，也可以稱作圖畫書。在不同的繪本中，我們能看到文字與圖畫之間的激撞所形成的火花。繪本是從小孩子的角度去出發(fā)的，一般描寫的都是小孩子心中的故事。在寫作中運(yùn)用繪本的意義是能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生的寫作方向從繪本出發(fā)，枯燥乏味的文字就會(huì)變?yōu)橐环嗖实膱D像，不需要教師進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生便可以主動(dòng)地去閱讀繪本，更好的去展開聯(lián)想，為續(xù)寫增添更多的內(nèi)容。另外，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)也能夠抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。大多數(shù)人的寫作都是千篇一律的。他們一般寫作文描述的都是別人的經(jīng)歷，就是照完別人的經(jīng)歷來(lái)當(dāng)做自己的經(jīng)歷，并沒有真情實(shí)感的流露。但是，繪本更貼近學(xué)生的真實(shí)生活，更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，在寫作中能夠有感而發(fā)，抒發(fā)自己的情感。

在小學(xué)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生盡可能多的去閱讀，增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還要逐漸的提升寫作技巧。因此，教師在授予學(xué)生寫作技巧的過(guò)程中，應(yīng)該逐漸的引導(dǎo)學(xué)生能夠有正確的學(xué)習(xí)方法去提升自己的寫作技巧，通過(guò)閱讀更多的本來(lái)完成的寫作來(lái)提高自己的寫作水平。另外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要耐心的去指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去體會(huì)繪本中的真正含義，這樣不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去學(xué)會(huì)相應(yīng)的寫作技巧，還能夠豐富學(xué)生的想象力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用繪本是非常必要的。此外，還要注意不同的學(xué)生接受能力不同學(xué)生，要因材施教。爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠收獲知識(shí)，熟練的掌握相應(yīng)的寫作技巧，以此來(lái)提升寫作水平。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)方法

（一）閱讀

要想讓學(xué)生更好的去了解繪本，就需要學(xué)生去閱讀繪本，理解其中的真正含義，并且也能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，大多數(shù)學(xué)生在看到繪本的時(shí)候一般都隨意翻閱，幾分鐘就閱讀完畢。整體上可能理解繪本的大概意思，但是對(duì)繪本的深入思考不足。對(duì)于繪本應(yīng)如何閱讀，這就需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生，不要只看繪本中的文字，而是嘗試著讓學(xué)生用自己的想象力把所看到的文字想象中成一副畫，用圖畫來(lái)解答這篇文章的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一節(jié)課時(shí)，教師在講授這一節(jié)課時(shí)，可以先設(shè)置一些問(wèn)題，比如，“湯姆索亞在整個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了幾次災(zāi)難，都是什么？”，等等之類的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，之后教師讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的，在腦海中勾勒相應(yīng)的情節(jié)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，還能夠提高學(xué)生的想象力。

（二）模仿

模仿這種本領(lǐng)是與生俱來(lái)的，從出生起就一直在模仿。因此，模仿繪本進(jìn)行寫作他們來(lái)說(shuō)也是非常簡(jiǎn)單的。在模仿繪本的過(guò)程中，學(xué)生可以豐富自己的寫作能力，寫作資源，也可以添加自己的情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，用語(yǔ)言文字去表達(dá)內(nèi)心。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，寫作手法，將這些手法運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中。

（三）續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，續(xù)寫是學(xué)生應(yīng)該要具備的技能。但是，大多數(shù)學(xué)生往往不知道往哪個(gè)方面去思考。因此，這就需要教師去付出更多的努力。在每次閱讀故事的時(shí)候，學(xué)生大都會(huì)迫切的詢問(wèn)之后發(fā)生了什么，教師可以利于學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生續(xù)寫的故事，逐漸提升文章續(xù)寫的能力。繪本的圖畫是吸引學(xué)生的主要地方，但是在小學(xué)階段如果一味的欣賞繪本中的圖畫而忽略了運(yùn)用繪本真正意義，這樣就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分運(yùn)用繪本，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此展開相應(yīng)的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生去觀察繪本中的圖畫，之后再加引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的，結(jié)合自己的想要能力描述接下來(lái)可能發(fā)生的故事情節(jié)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一節(jié)課時(shí)，對(duì)于這一節(jié)課，教師要著重看待，這種關(guān)于新科技的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。講授完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考在我們身邊有哪些納米技術(shù)，以及有什么作用，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。另外，更重要的是，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去勾勒相應(yīng)的故事情節(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)對(duì)文章續(xù)寫的這種方法，不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）創(chuàng)新

大多數(shù)學(xué)生在看到圖畫的時(shí)候，能夠在腦海中想象出相應(yīng)的情節(jié)，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這特點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)自的去創(chuàng)作相應(yīng)的繪本，讓學(xué)生運(yùn)用繪本來(lái)講述內(nèi)心的故事，來(lái)豐富學(xué)生想象力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一節(jié)課時(shí)，教師在上課時(shí)，可以利用教具多媒體，進(jìn)行講述，讓畫面帶來(lái)的沖擊感，加深學(xué)生的印象，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。在這一過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生主動(dòng)去回答，自己看到之后的感受。另外，最主要的是，教師要明確自己的教學(xué)目的，要給學(xué)生講述運(yùn)用這個(gè)畫面的目的。通過(guò)這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，教師在學(xué)生明確寫作方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作新的繪本，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象。

總結(jié)：

總而言之，巧妙的運(yùn)用繪本，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能夠讓學(xué)生有感而發(fā)。因此，教師要很好的結(jié)合繪本運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在繪本中很好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁園. 繪本與寫作有個(gè)約會(huì)——小學(xué)語(yǔ)文繪本寫作教學(xué)策略探究[J]. 安徽教育科研， 2019（4）：57-58.

[2] 楊素香[1]. 繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效融合[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏， 2019（4）：53-53.

作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)