王晶

【摘要】隨著我國互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，這就意味著對于我國大學生來說有了新要求。在學習計算機課程的過程中，學生不僅要深刻了解計算機理論知識，也要有熟練的上機操作技能。本文主要針對高職院校計算機課程的教學現(xiàn)狀，深入分析其中的問題，并結合現(xiàn)如今社會發(fā)展的趨勢，改變落后的教學觀念，提出新觀點、新觀念，深入探討分析其改革措施。

關鍵詞：計算機應用基礎;教學改革;高職院校

近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展進步，其對社會發(fā)展的推動作用越來越重要。在高職院校的計算機基礎應用教學中引入大數(shù)據(jù)及其相關技術，不僅是未來計算機教學的趨勢，更是符合當今計算機應用實踐所需的重要改變。應用大數(shù)據(jù)能有效促進高職院校的計算機教學改革、探明高職院校計算機教學發(fā)展方向。計算機應用基礎課程計算機的教學中是一門入門課程，只有對計算機應用的基礎知識有了深刻的了解，才能加深對計算機知識和技能的掌握。因此，開設高水平的計算機應用基礎課程十分重要。然而，大數(shù)據(jù)的時代對計算機應用基礎課程提出了新的要求，需要改進和更新，以保證教育質量。尤其是在教學領域，大數(shù)據(jù)技術不僅可以給教師帶來極大的便利，同時還可以為學生的教學提供新的思路。文章深刻分析了大數(shù)據(jù)在高職院校計算機應用基礎教學改革中的重要性，從傳統(tǒng)的教育形式仍舊盛行、大數(shù)據(jù)的積極作用尚未被充分認識、所支持的人才難以滿足時代變化的要求等方面入手，探究了大數(shù)據(jù)背景下高職院校計算機應用基礎教學改革路徑。

1“計算機應用基礎”課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課程標準與專業(yè)學科特點匹配度低

“計算機應用基礎”課程作為高職院校所有專業(yè)學生學習計算機應用的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學生的自學能力和獲取計算機新知識、新技術的能力，使學生具有使用計算機工具進行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取的能力，培養(yǎng)和提高學生的計算機文化素質，同時利用信息技術輔助本專業(yè)的學習。但是，大多數(shù)高職院校對所有專業(yè)采取統(tǒng)一課程標準開展教學工作，沒有在教學內容和教學要求上進行專業(yè)區(qū)分，完全忽視了專業(yè)學科的特點，導致很多學生學習吃力進而厭學情緒高漲，特別是非計算機專業(yè)的學生。

1.2傳統(tǒng)教學模式減弱學生自主學習能力

“計算機應用基礎”是一門知識、技能和應用相結合的課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在操作過程中學習知識，在學習知識過程中體驗知識。但在實際教學過程中，該課程往往采用以計算機知識結構為主線、教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，導致學生只停留在能聽懂教師授課內容、完成習題和作業(yè)的層面，不能良好地將所學知識結合實際需要，解決日常生活中遇到的一些問題。這違背了課程的教學標準和教學要求，無法幫助學生真正學習到計算機技能、解決實際問題，無法培養(yǎng)和提高學生的計算機文化素質，不利于學生畢業(yè)后快速適應崗位。此外，教育的地域性差異使得新生的計算機應用水平參差不齊，這勢必會導致學生對計算機基礎知識的掌握差異變大，給課程的教學組織和實施帶來困難。再者，課程面臨有限課時的挑戰(zhàn)，從大多數(shù)院校課程設置的實際情況來看，“計算機應用基礎”課程一般會在大一第一學期設置，由于新生入學報到時間較晚，再加上入學軍訓，課時嚴重不足，課程教學質量無法保證。

1.3課程內容與崗位需求存在一定斷層

當前，企事業(yè)單位對高校畢業(yè)生的計算機水平要求越來越高，實際就業(yè)的崗位需求往往高于學校教學內容。按照當前職業(yè)教育“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教育方針，“計算機應用基礎”課程的內容應貫徹教育必須服務于社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的方針，滿足用人單位的實際技能需求。因此，應從崗位實際需求出發(fā)，結合崗位能力要求，以提高學生計算機操作能力和專業(yè)辦公能力為培養(yǎng)目標，不斷調整、完善和優(yōu)化課程的教學內容和覆蓋范圍。但在實際教學中，往往存在課程內容偏舊、實操項目應用度不高以及綜合操作占比偏少等問題，這樣無法更好地培養(yǎng)學生的實操能力和綜合運用能力。

1.4單一的考核方式缺乏合理性和科學性

課程考核是檢測學生對知識掌握以及應用情況的一種重要手段，同時也是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“計算機應用基礎”課程一般由理論知識和實踐操作兩部分構成，因此，大多數(shù)院校的課程考核方式也采取理論考試和上機操作組合模式。但這種“一刀切”的考核方式忽略了學生的個體差異，對于有計算機基礎的學生而言過于簡單，對于進校前未接受計算機方面知識學習的學生而言會比較吃力，不利于課程的教學。同時這種“終結性”考核的期末試卷往往源自歷年題庫系統(tǒng)，一份試卷內含的考試要點、題型及題量等是有限的，不可能包羅萬象，因此，“終結性”考核只能考察學生對部分知識點及其應用的情況。再者，這樣“固定”的考試模式還會導致學生不注重平時學習和練習，常常采取“臨陣磨槍”的方式應付期末考試，長此以往，學生會逐步失去對課程學習的積極性，只會一門心思地應付考試，助長學生不良習慣的形成。

2計算機課程教學中的問題

2.1計算機課程內容設計不科學

部分高職院校針對計算機課程認識不深刻，在講課過程中仍然比較注重理論性的知識。計算機老師采用以往灌輸式的教學方法，將課本中的知識面面俱到講授給學生，卻只停留在問題和知識的表面，每個問題都會涉及，但都缺乏深層意義。這就會導致學生每個知識都有了解，但都沒有深刻理解。結束課程后，許多同學不但沒有記住學過的知識，反而不知道學了什么。這不僅會降低學生的積極性，更不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2計算機課程安排不合理

計算機應用基礎課程主要特點就是實踐性強，需要同學們有大量的上機時間來練習，才會使學過的理論知識得到鞏固。而目前許多高職院校在理論課程與實踐課程的安排上出現(xiàn)問題，安排大量需要老師講解的理論課程，實踐課程卻很少，讓同學們利用課余時間來自主練習，這樣非常不利于同學們對課計算機課程的學習。（1）同學們學到的許多理論知識得不到及時的練習，容易導致學生理解不透徹和出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。（2）高職院校的學生一般主動性較差，對于老師提出課下練習的主張，也很難積極順從。因此，同學們的積極性和課堂氛圍都會隨之下降。

河南大學 466000