鐘文敏

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中英語(yǔ)的教學(xué)也發(fā)生了重大的變化，相比于以往嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，如今，情景化的教學(xué)模式越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎。而語(yǔ)法在初中英語(yǔ)的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中采用情景化的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文就基于情景教學(xué)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)做出相關(guān)的探討分析，為初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情景教學(xué);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)探究

前言：

在新時(shí)期，情景化的教學(xué)模式備受教師和學(xué)生的青睞，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在各種學(xué)科的教學(xué)中。在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效果自然不佳。而在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中引入情景教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生展示豐富的學(xué)習(xí)情景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。對(duì)于初中的學(xué)生而言，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，見(jiàn)證了信心時(shí)代的飛速發(fā)展，因此，他們對(duì)于信息技術(shù)的了解和接受程度都非常高。教師可以利用這一點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上收集和下載豐富的初中英語(yǔ)語(yǔ)法情景化的教學(xué)資源，例如關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的經(jīng)典電影片段、生活場(chǎng)景等，做成圖文并茂的投影片，在英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂上向?qū)W生展示。通過(guò)這種方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的豐富，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中。

例如，在廣州版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)法《一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語(yǔ)》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解英語(yǔ)中一般現(xiàn)在時(shí)的基本概念和基本結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)特定的時(shí)間標(biāo)志詞來(lái)確定英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)的常用句型轉(zhuǎn)換，以及熟悉常用的頻度副詞，掌握他們的位置和用法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集與一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語(yǔ)相關(guān)的經(jīng)典影視劇的片段、一般現(xiàn)在時(shí)和頻度副詞、短語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，將這些資源整合成幻燈片，在正式教學(xué)之前投影到大屏幕上放映給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，吸引學(xué)生的注意力，而且豐富的多媒體信息資源能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的豐富性和實(shí)用性，促進(jìn)他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂效果。

二、在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課本的情景內(nèi)容進(jìn)行角色扮演

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生講解課本的知識(shí)，學(xué)生就在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)課，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生容易感到無(wú)聊和困倦，難以集中注意力，甚至對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)效率低下，質(zhì)量也不如人意。為了改善這一情況，教師可以利用初中英語(yǔ)課本語(yǔ)法教學(xué)板塊里豐富的情景內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將課本的情景內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在廣州版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)法《指示代詞與可數(shù)、不可數(shù)名詞》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生熟練掌握指示代詞的概念以及基本形式、用法，可數(shù)與不可數(shù)名字之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握常見(jiàn)的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變換形式和適用條件。在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生在課堂上的參與感更強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本的情景內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)課本內(nèi)容，而且讓沒(méi)有參與表演的同學(xué)對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的建議。通過(guò)這樣的方式，能豐富初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)形式，將課本上的情景內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來(lái)，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果。

三、在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的情景模式

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的涉及的內(nèi)容非常多，而且知識(shí)點(diǎn)非常分散，學(xué)生們理解記憶存在不同程度的困難，因此，語(yǔ)法往往是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在情景化的教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，自主設(shè)計(jì)一個(gè)情景環(huán)境，然后讓學(xué)生描述情景與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，老師還可以從中選取一些個(gè)性化的情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在情景設(shè)計(jì)的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用和理解，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。

例如，在廣州版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)法《專有名字和and， but， 和so的用法》的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生理解專用名字的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分專有名詞與一般名詞的不同，掌握and， but， 和so的基本用法、它們之間的聯(lián)系和差別。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生們講解完這一課時(shí)的基本內(nèi)容后，可以采取分組交流討論的方式，將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單情景對(duì)話，討論結(jié)束后選取小組代表對(duì)設(shè)計(jì)的情景進(jìn)行扮演。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在情景設(shè)計(jì)中鞏固、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，在討論交流中提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可謂一舉兩得。

總結(jié)：

總而言之，語(yǔ)法在初中英語(yǔ)的教學(xué)中具有重要地位，引入情景化的教學(xué)模式，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)質(zhì)量和效率，是新時(shí)期初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展要求。教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)課本上的情景內(nèi)容進(jìn)行扮演，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)個(gè)性化的情景環(huán)境。通過(guò)這些方法，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的印象，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高，也提升了初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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