楊風文 曹莉

摘要：隨著我國新課程改革大力推進，初中語文也在隨之發(fā)生著巨大地改變。讀寫結(jié)合作為初中語文教學實踐中最為關(guān)鍵的教學部分，它不僅可以提升學生整體的語文素養(yǎng)，還可以有效幫助學生提升理解其他學科內(nèi)容的思維能力和學習能力。初中語文教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新和完善自身的教學方案和教學手段，以培養(yǎng)學生讀寫相結(jié)合的能力和興趣為關(guān)鍵點，有效提升學生讀寫結(jié)合的能力和水平。本來是筆者關(guān)于讀寫結(jié)合在初中語文教學實踐的探索和分析，希望為廣大初中語文教學工作者提供一些幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學實踐

前言：

在我國初中語文教學實踐中，教師應(yīng)當以激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣為出發(fā)點，將閱讀與寫作進行有效結(jié)合提升兩者的高度，在豐富學生閱讀數(shù)量，提升學生閱讀水平、閱讀質(zhì)量的同時，有效培養(yǎng)學生的寫作技能，豐富學生的寫作手法和表現(xiàn)手法，將兩者有效地結(jié)合在一起，提升學生的寫作品質(zhì)和寫作技能，從而提升學生的語文素養(yǎng)，為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、重點揣摩教學內(nèi)容，提升學生讀寫結(jié)合意識

在初中語文教學階段，初中教師應(yīng)當在新課程改革積極推進下，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學模式和教學方案，通過教學情境創(chuàng)設(shè)引起學生的強烈共鳴，吸引學生的注意力和好奇心，同時教師還應(yīng)當全面了解和掌握現(xiàn)階段初中學生身心發(fā)展的個性特征，以及他們學習基礎(chǔ)、學習能力和學習方法等諸多因素，對學生進行科學有效的語文教學活動。教師可以在接觸到新的教學內(nèi)容時，幫助學生首先重點揣摩作者在創(chuàng)作過程中想要表達的真情實意，創(chuàng)作時的靈感，并通過對文章詞匯、語句、段落的表達方式、修辭手法、語言結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等進行充分剖析和講解，幫助學生充分理解和熟練掌握相關(guān)的寫作技巧和寫作手法等，提升學生閱讀與寫作相結(jié)合的意識和學習習慣。

例如，在教學部編版初中語文七年級《濟南的冬天》這部分教學內(nèi)容時，首先，教師可以引導(dǎo)學生回顧上一節(jié)課《春》的教學內(nèi)容，幫助學生明確語言中重音、停頓與連續(xù)對于語句的重要作用，引導(dǎo)學生準確運用重音、停頓、連續(xù)等方法來讀出文章的情感。然后，教師可以引導(dǎo)學生在新教學內(nèi)容中迅速找出擬人、比喻等修辭手法，理解這些修辭手法的表達效果，以及對后續(xù)寫作所產(chǎn)生影響，幫助學生充分理解和掌握聯(lián)想想象，虛實結(jié)合，動靜結(jié)合，視角變化等手法，并引導(dǎo)學生將其融入自身的寫作當中，豐富自身的寫作內(nèi)容，提升自身的寫作水平。接著，教師可以引導(dǎo)學生集體揣摩老舍先生對濟南冬天的喜愛、贊美之情的由來，充分感受文章中比喻、擬人等修辭手法的表達效果，引導(dǎo)學生通過“溫情”這一詞尋找作者是通過哪些景物來呈現(xiàn)這一特點的，并找出相應(yīng)的語句，引導(dǎo)學生充分理解“溫情”這一詞匯的具體意思，給予學生充分主探索和自主思考的時間。學生認真地回答：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。作者用“曬、睡、醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托了舒適、溫暖的環(huán)境?！苯處熃o予鼓勵并給出欣慰地微笑和肯定。通過這種問答互動不僅可以集中學生的注意力，引導(dǎo)學生跟著教師的節(jié)奏進行文章中詞、句、寫作手法等重點揣摩，還可以加速學生與作者、文章充分連接和共鳴，加深學生對文章內(nèi)容、寫作技巧、修辭手法等理解和掌握，時刻培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的意識與習慣，引導(dǎo)學生將學習到的知識有效融入自身的文章寫作中，充分表達自身的情感、觀點和真實感受。

二、組織寫作訓練，提升學生寫作能力

在傳統(tǒng)語文教學過程中，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”影響，教師通常要求學生進行機械式地死記硬背和重復(fù)修改，忽略了文章寫作的多樣性和多元性，以及學生寫作原動力激發(fā)和推進，導(dǎo)致學生逐漸對語文寫作產(chǎn)生了厭惡和逆反情緒，嚴重影響了學生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)發(fā)展。針對以上現(xiàn)象，教師應(yīng)當在初中語文教學實踐中，積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將讀寫結(jié)合的教學方法有效融入教學實踐中，對學生的興趣愛好、性格特征、學習能力、學習基礎(chǔ)等綜合因素進行考量和分析，為學生設(shè)計科學合理的教學方案和教學模式，經(jīng)常為學生提供寫作訓練的機會，營造輕松、愉快的寫作氛圍和寫作環(huán)境，以激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維能力為教學宗旨，對學生進行讀寫相結(jié)合的重點輔導(dǎo)和有效提升。

例如，在教學完部編版初中語文《濟南的冬天》這部分教學內(nèi)容后，教師首先可以引導(dǎo)學生自由選擇文章中自己喜歡的段落，以學習小組的形式進行有感情地輪流朗讀，并在朗讀過程中注意語言的停頓、連續(xù)、重讀等朗讀技巧，充分理解和感受文章所要表達得真實情感。在朗讀完成后教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)作者對故鄉(xiāng)的熱愛，以及對優(yōu)美景色描寫手法，充分展開自身的想象力、借鑒文章中的某些寫作手法和特點，并結(jié)合自己對家鄉(xiāng)風景的了解進行寫作訓練。這樣不僅可以幫助學生加深對文章的印象和理解，還可以幫助學生鞏固文章中的寫作手法、寫作特點、表達方式等，潛移默化地提升學生的寫作能力和水平。

三、閱讀教學與寫作思維相結(jié)合

眾所周知，寫作是需要寫作素材和詞匯量的大量積累，以及清晰的寫作思路和明確的文章框架才能構(gòu)建而成的。因此，寫作題材、寫作框架、寫作思路就顯得尤為重要，教師應(yīng)當在教學實踐中，通過對教學內(nèi)容講解分析，幫助學生科學合理掌握相關(guān)的寫作思路和寫作框架，并在日常教學活動中引導(dǎo)學生積極進行課外文章閱讀，引導(dǎo)學生積極豐富自身的寫作素材和詞匯量，加強寫作方法、修辭手法等刻意練習，令寫作內(nèi)容更加生動有趣、層次分明。在引導(dǎo)學生充分表達自身情感、觀點的同時，構(gòu)建出文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，引導(dǎo)學生明確讀寫結(jié)合的重要性和實用性，調(diào)動學生讀寫結(jié)合的主觀能動性，進而提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文教學實踐中，將讀寫進行充分融合是初中語文教學中至關(guān)重要的教學部分，它不僅符合新課程改革的要求和指導(dǎo)，還可以激發(fā)學生的學習潛力，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習能力，還可以幫助學生拓展語文知識的視野，豐富學生的寫作素材、語言詞匯量，進而提升學生的語文素養(yǎng)，為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳彧.初中語文教學中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].才智，2020，（1）：6.

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山東省濰坊市第八中學? ? 261011