黃鳳彩

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀教學(xué)，讀是根本。它是學(xué)生對課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過程的主旋律。那么，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生百讀不厭，從而提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);以讀為本;激發(fā)讀趣

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！笨梢?，閱讀教學(xué)，讀是根本。以學(xué)習(xí)語言為本，以讀書訓(xùn)練為主，是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的根本。那么，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生百讀不厭，從而提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？ 現(xiàn)結(jié)合這幾年執(zhí)教小學(xué)中高年級的語文教學(xué)，談?wù)剮c體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

從心理學(xué)的角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊含的情感。如教學(xué)《金色的魚鉤》，教師以富有情感的過渡語言，來激發(fā)學(xué)生的情感，并以此來串聯(lián)整個故事情節(jié)，讓學(xué)生積極投入到整個讀書學(xué)習(xí)過程中去。想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文……這樣通過教師的語言調(diào)控，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，擺脫了情節(jié)分析的誤區(qū)，把大量的精力放到學(xué)生的讀書思考上，發(fā)展了他們的語言。

二、形式多樣，百讀不厭

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書形式。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。

1.比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學(xué)會讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書。

2.“自由選擇讀”，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生愛讀書，并成為自覺習(xí)慣。

3.“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與;再如“對手挑戰(zhàn)讀”等靈活多樣的讀書形式，是學(xué)生百讀不厭，常讀常新。

教師從旁加以示范指導(dǎo)，學(xué)生徜徉在規(guī)范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，也促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

三、組合遷移，培養(yǎng)能力

為避免一味誦讀帶來課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復(fù)述、表演、寫作等方式有機的結(jié)合起來，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。

1.讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，如遇到課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生容易讀懂的情況，就應(yīng)該提倡課文的內(nèi)容讓學(xué)生自己解決，把復(fù)述課文提前，指導(dǎo)學(xué)生運用語言，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。如教學(xué)《景陽岡》一課時，課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。讓學(xué)生復(fù)述武松打虎的過程，感受人物的形象，感受語言的生動準(zhǔn)確，既促進語言的學(xué)習(xí)和運用，又深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和作者情感的領(lǐng)悟。

2.讀演結(jié)合。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀的過程中，通過表演來指導(dǎo)朗讀，體悟語言的魅力。如《晏子使楚》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生都參與到課文里，分角色演一演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，孩子都喜歡展示自我。為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。本課教學(xué)我放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

3.讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點，可讓學(xué)生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴寫，或續(xù)寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。如學(xué)完《窮人》一文后，請學(xué)生續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。因此，在教學(xué)時，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子。主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。于是，我先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，續(xù)寫故事。在深入體會人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，提高了寫作能力和水平。

語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。從而促進對課文的感悟和語言的積累，進而最大限度的開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀能力。

四、重視評價，激勵興趣

朗讀之后，要留讀后評價的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價功能。用鼓勵來評價學(xué)生，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能較好地實施差異教學(xué)，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學(xué)中，我經(jīng)常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

綜上所述，采用以讀書訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)，就是要使學(xué)生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生了解語言的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，加強語文閱讀教學(xué)有效性探究，不斷提高語文閱讀教學(xué)水平，達到提高課堂教學(xué)之效。

參考文獻

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.人教版語文教材

廣西百色市城西小學(xué)