楊艷梅 洪蕾 王麗君 蘇詠梅 袁惠紅

摘要：以國(guó)家提出的打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”為努力方向，筆者在《中醫(yī)藥文化學(xué)》混合式“金課”建設(shè)過(guò)程中，借中醫(yī)藥文化課程在傳承中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)勢(shì)，在保證本課程“兩性一度”的前提下，以課程思政為抓手，創(chuàng)新中醫(yī)藥文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融的教育模式：3S-6H-4K，制作具有中醫(yī)藥文化特色的課程思政視頻，發(fā)揮“金課”金光流彩作用，培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)人文精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的合格醫(yī)藥人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;金課;中醫(yī)藥文化學(xué)

2018年6月21日，教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐五類型課程。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”，《中醫(yī)藥文化學(xué)》課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的天然聯(lián)系決定了本課程在課程思政中的優(yōu)勢(shì)。在混合式“金課”建設(shè)過(guò)程中，筆者以《中醫(yī)藥文化學(xué)》課程思政建設(shè)為特色，借中醫(yī)藥文化課程在傳承中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)勢(shì)，在保證本課程“兩性一度”的前提下，將“金課”建設(shè)鑄入靈魂，增光添彩。

一、明確課程思政在“金課”建設(shè)中的重要性

以混合式“金課”的建設(shè)研究現(xiàn)狀為例，目前一線的教育工作者主要是從教學(xué)模型、路徑和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果等對(duì)混合式“金課”展開研究。從教學(xué)模型著手研究，如提出以混合式教學(xué)模式和 BOPPPS 教學(xué)模型結(jié)合，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的混合式教學(xué)模型;基于 SPOC 創(chuàng)新深度融合型混合式金課[2]等。也有從混合式“金課”實(shí)現(xiàn)路徑研究，如余惠蘭[3]認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革和教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用是線上線下混合式“金課”建設(shè)的三大關(guān)鍵。對(duì)于評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果，主要是以學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。綜合上述研究，不難發(fā)現(xiàn)在混合式“金課”的研究中，更傾向于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而專業(yè)課程的德育功能卻未明確提到足夠重視的地位。充分發(fā)揮專業(yè)課程和教學(xué)方式中的課程思政資源，提升教師的德育意識(shí)，是教書育人的工作重點(diǎn)。2019年11月14日，在上海大學(xué)舉行的高校“金課”與“課程思政”研討會(huì)上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究分會(huì)理事長(zhǎng)楊祥認(rèn)為，“金課”建設(shè)的核心與關(guān)鍵是課程思政;上海大學(xué)教授葉志明提出要建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)科或?qū)I(yè)課程。因此《中醫(yī)藥文化學(xué)》混合式“金課”的建設(shè)，既要保證課程的“兩性一度”，更注重與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的天然優(yōu)勢(shì)、以“課程思政”為靚點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)，價(jià)值引導(dǎo)，鑄魂育人！

二、將中醫(yī)藥文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合

中醫(yī)藥學(xué)兼具人文與科學(xué)的特點(diǎn)，知行合一，體現(xiàn)著中華文化的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，也被譽(yù)為“打開中華文明寶庫(kù)的鑰匙”。如果說(shuō)中醫(yī)藥技術(shù)是傳承的基點(diǎn)，基礎(chǔ)理論是傳承的基本內(nèi)容，思維方式是傳承的核心，中國(guó)傳統(tǒng)文化素質(zhì)養(yǎng)成則是傳承的靈魂?，F(xiàn)代培養(yǎng)的醫(yī)藥人才既要醫(yī)技高超，醫(yī)德高尚，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，更是培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義道路和黨的事業(yè)的接班人。

在《中醫(yī)藥文化學(xué)》混合式“金課”建設(shè)過(guò)程中，融入家國(guó)情懷，將中醫(yī)藥文化學(xué)課程思政實(shí)例，制作成為具有中醫(yī)藥文化特色的課程思政視頻集：借大醫(yī)精誠(chéng)文化實(shí)例落實(shí)“講仁愛”文化內(nèi)涵，借國(guó)相良醫(yī)文化實(shí)例落實(shí)“重民本”文化內(nèi)涵），借因時(shí)制宜文化實(shí)例落實(shí)“守誠(chéng)信”文化內(nèi)涵，借正氣內(nèi)存文化實(shí)例落實(shí)“崇正義”文化內(nèi)涵，借以平為期文化實(shí)例落實(shí)“尚和合”文化內(nèi)涵，借美美與共文化實(shí)例落實(shí)“求大同”文化內(nèi)涵。

筆者充分發(fā)揮《中醫(yī)藥文化學(xué)》這門課程所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以民族精神育人、大德思維育人、文化實(shí)證實(shí)例育人的功能，有機(jī)融入習(xí)近平中醫(yī)藥發(fā)展重要論述，以“課程思政”為目標(biāo)，發(fā)掘、梳理該課程內(nèi)容和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源或元素，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式，潛移默化地滲透到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，全力打造一門有深度、有靈魂的“金課”，增強(qiáng)立德樹人實(shí)效，提高醫(yī)藥學(xué)子的文化自信、民族自信，傳承好中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)兼具醫(yī)學(xué)人文精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的合格醫(yī)藥人才。

三、構(gòu)建中醫(yī)藥文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融的教育模式：3S-6H-4K

《中醫(yī)藥文化學(xué)》“金課”建設(shè)中的課程思政，不僅僅局限于這一門課的課堂教學(xué)，而是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理全方位著手，將中醫(yī)藥文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，整合為“3S-6H-4K”教育模式，即3S（思政課程+課程思政+思政管理），6H（六個(gè)教學(xué)形成環(huán)節(jié)），4K（四個(gè)考核監(jiān)督）。

3S（思政課程+課程思政+思政管理），即思政課堂（政治課）、課堂思政（專業(yè)課）、思政管理（學(xué)生管理）三位一體形成思政合力。一線課堂是思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，立足于打造有高度、有深度、有溫度、有情懷的品質(zhì)課堂，深耕教材、講清理論、用好素材、創(chuàng)新方法，與同期開課班級(jí)的思政課教師、輔導(dǎo)員，以聯(lián)合教研會(huì)形式，溝通專業(yè)課與思政課的相近文化要素，從各自不同角度融入課程思政、思政課程和思政輔導(dǎo)過(guò)程中，同向同行，如在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系中醫(yī)藥近現(xiàn)代從被打壓到被扶持，其頑強(qiáng)發(fā)展歷程。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過(guò)程中，積極組織開展中醫(yī)藥主題活動(dòng)，如此次新冠肺炎疫情背景下的“抗議征文”活動(dòng)。

6H（六個(gè)教學(xué)形成環(huán)節(jié)），即從教學(xué)禮儀、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)授課、教學(xué)討論、教學(xué)考核、教學(xué)考試6個(gè)教育形成環(huán)節(jié)，編寫了明確思政元素的教學(xué)大綱，在《中醫(yī)藥文化學(xué)》課程中傳承文化、點(diǎn)亮價(jià)值觀，體驗(yàn)做事邏輯與過(guò)程認(rèn)真。

4K（四個(gè)考核監(jiān)督），即課程思政調(diào)查表、學(xué)院督導(dǎo)座談會(huì)、成績(jī)分析和期末總結(jié)會(huì)，以客觀評(píng)價(jià)課程思政對(duì)中醫(yī)藥文化有效傳承和全方位育人之成效。

在《中醫(yī)藥文化學(xué)》混合式“金課”建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)行課程思政的探索與實(shí)踐，以課程思政讓“金課”建設(shè)增光添彩，從思政課堂（政治課）、課堂思政（專業(yè)課）、思政管理（學(xué)生管理）三位一體營(yíng)造“以文化人”氛圍，培養(yǎng)兼具“大醫(yī)精誠(chéng)”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的合格醫(yī)藥人才，提升廣大中醫(yī)學(xué)生專業(yè)自信，增強(qiáng)中華民族文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛姝泓.以打造“金課”為目標(biāo)的可持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)模型構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（103）：65-67.

[2]張逸洋.基于 SPOC的大學(xué)英語(yǔ)深度融合型混合式金課創(chuàng)新研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（22）：17-18.

[3]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究[J].教育評(píng)論，2019，（10）：21-25.

[4]李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革[J].河北農(nóng)機(jī)，2019，12：42-44.

作者簡(jiǎn)介：

通訊作者：洪蕾（1958-），女，重慶人，重慶醫(yī)科大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：中醫(yī)藥文化學(xué)，《黃帝內(nèi)經(jīng)》;

第一作者：楊艷梅（1986-），女，重慶人，重慶醫(yī)科大學(xué)副教授。研究方向：中醫(yī)藥文化學(xué)，中醫(yī)臨床基礎(chǔ)。

項(xiàng)目：2020年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目基于《中醫(yī)藥文化學(xué)》混合式“金課”建設(shè)的課程思政研究與實(shí)踐，編號(hào)：203386。

（1，2，3，4.重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院?重慶?400016;5.重慶醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院?重慶?400016）