程姝

【摘要】新課程改革要求在教學過程中培養(yǎng)學生科學探究的精神，鼓勵學生獨立思考、合作討論、感受合作學習的樂趣。為了更好的完成目前的教育需求，學習小組合作學習的教學模式成為了物理高效課堂的最佳選擇?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合實踐經(jīng)驗，從科學劃分小組、布置探究任務、注重師生互動三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小組合作探究法在初中物理教學中應用的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】小組合作探究法;初中物理教學;應用

在課堂改革熱浪中，學生的主體地位放在了首位，倡導學生自主學習，合作探究的學習方式，要求廣大教師必須努力建設有活力、有生命力的課堂。所以，小組合作探究方法在物理課堂中的實施運用是勢在必行的。這就需要廣大的初中物理教師全面把握新課程改革的理念、目標和要求，主動推進物理教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，以此來落實合作探究法的建構(gòu)，優(yōu)化物理教學的過程，從而引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。

一、科學劃分小組

組建學習小組首先要了解學校生源及班級基本情況，只有對學生有足夠的了解，才能組建最優(yōu)的小組搭配。組建學習小組前，需要根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，確定小組的人數(shù)。小組人數(shù)過多，會導致結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系復雜，會增加溝通與管理的難度，對小組成員溝通交往能力也更高，導致小組成員中個體責任意識會降低，會產(chǎn)生我不做這件事還會有別人去做的不良心理，并且小組長管理的難度增加，甚至會有“小團體”產(chǎn)生，會影響小組的凝聚力。所以初中物理教師可以將小組規(guī)模定位4-6人，確定了小組人數(shù)后，要從綜合性角度進行分組，保證每個小組的每位成員各有所長，在小組中保持最大的差異性和互補性。

例如，在教授《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》時，很多教師在實施分組教學模式時都出現(xiàn)了一個問題，教師會讓學生們自由結(jié)組，這種分組方法雖然會節(jié)省課堂時間，但是這種分組模式會讓各小組之間的學習水平參差不齊，學生們在學習中遇到的問題得不到相應的解答，影響學生們的學習效果。對此，筆者科學劃分小組成員，如，筆者會利用課前準備時間對學生們的學習水平進行了解，并根據(jù)學生們的學習情況將學生們分成多個小組，每個小組5人，同時，在分組過程中，為了確保每個小組的平均學習水平相同，筆者在每個小組中都安排了一至兩名學習能力比較突出的學生，負責帶領(lǐng)小組深入學習，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。這樣，筆者通過科學劃分小組，奠定了小組合作探究的基礎。

二、布置探究任務

當前物理課堂實施學習小組合作學習時存在教學內(nèi)容選擇不當?shù)膯栴}，什么樣的內(nèi)容才適合合作學習，這需要物理教師們需要對教學任務進行認真斟酌，從中選擇合適的教學內(nèi)容進行合作學習。簡單的知識和技能的學習不需要合作學習，如果此時仍然使用合作學習，會浪費課堂時間，也會忽略掉學生個體能力的發(fā)展，這樣的合作學習方式是不可取的。同樣，對于哪些復雜的、抽象的、理論程度高的教學內(nèi)容，也不適合進行合作學習。所以，初中物理教師要重點研讀物理教材課本，結(jié)合學生具體學習情況來設置啟發(fā)性的探究任務，以激發(fā)學生合作欲望，促進學生小組內(nèi)的溝通、討論和交流。

例如，在教授《歐姆定律》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，對此，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，筆者設置了探究環(huán)節(jié)。課程開始以后，筆者先帶領(lǐng)各小組對學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，讓學生們初步了解本節(jié)課程的學習內(nèi)容，隨后，筆者再為學生們布置探究任務，通過任務來引導學生們討論，任務下發(fā)后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們成為課堂的主人，在學生們討論的這段時間里，筆者會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，針對學生們在討論過程中出現(xiàn)的問題，筆者會耐心給予解答。這樣，筆者通過布置探究任務，培養(yǎng)了學生的探究精神。

三、注重師生互動

課堂中，教師要扮演好監(jiān)督者的角色，最關(guān)鍵要構(gòu)建良好的學習氛圍，保證學習小組有條不紊進行學習，在課堂中能真誠、和諧地互動。教師在課堂中要監(jiān)督每個小組的學習進度，以便每個小組能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。課堂中教師應平等對待每一位學生，不能因為小組學習能力的差異而忽略小組提出的問題，應該鼓勵學生自由探索。同時，在小組討論過程中及時鼓勵對的行為，對于小組討論過程中有不良行為必須及時批評指證例如：討論與問題無關(guān)的內(nèi)容，討論不積極等，糾正不正之風，構(gòu)建良好的學習氛圍。

例如，在教授《家庭電路》時，傳統(tǒng)的課堂模式使得課堂氛圍比較枯燥，學生們的學習積極性比較低效，對此，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，在課堂中為學生們營造輕松的課堂學習氛圍。如，筆者在課堂學習過程中，會主動參與到各小組的學習中去，與學生們一同探究互動，讓學生們感受到課堂的樂趣，同時拉進師生之間的距離。這樣，筆者通過注重師生互動，促進了師生之間的情感。

總而言之，小組合作探究法在課堂教學實踐中的運用是符合新課改理念和要求的，同時也逐步促進素質(zhì)教育落實、滲透，引領(lǐng)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，身為初中物理教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學情來推進科學劃分小組、布置探究任務、注重師生互動等策略的實施和運用，從而建構(gòu)科學穩(wěn)定的小組合作探究教學模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個初中物理課堂教學真正地動起來、活起來，達到理想的教學境界，展現(xiàn)出應有的魅力和價值。

參考文獻：

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陜西省商洛市商南縣鹿城中學