姜元政

【摘要】在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價體系是必不可少的一部分，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證，有著積極的指導(dǎo)作用和檢驗作用。大數(shù)據(jù)時代的到來，對于大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建提出了全新的要求?；诖?，本文重點針對大數(shù)據(jù)時代大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系進行了詳細的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教師或?qū)W生依據(jù)一定的標準，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展狀況所做出的價值判斷活動[1]，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的理念與價值取向，對數(shù)學(xué)課程的改革成敗起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。具體包括以下幾個方面：反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程;全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認識自己在解題策略、思維習(xí)慣上的長處和不足;使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，才能使學(xué)生的人格和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，有以下的探討與實踐：

一、大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的重要意義隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息技術(shù)的革新促進了多個行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化升級。在這種情況下，各大高校在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也應(yīng)當制定出更加多元化、復(fù)合化的人才評價標準，并通過各種大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用來保證大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價結(jié)果的客觀性與公正性。所以，在大數(shù)據(jù)時代下，構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系主要有以下幾方面的意義。1.1對單一化的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)評價方式進行改革我國絕大多數(shù)的高校在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價的時候，期中考試成績和期末考試成績是衡量學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的唯一標準。而針對大學(xué)英語教師教學(xué)的評價，高校的領(lǐng)導(dǎo)也通常以教學(xué)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為標準，對教師教學(xué)進行評價。在大數(shù)據(jù)時代下，構(gòu)建多元化的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，可以對這種單一化的、有失公允的評價方式進行改革，從而使大學(xué)數(shù)學(xué)課程考評內(nèi)容更加完善、全面，更加符合大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的要求[1]。1.2促進大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我國各大高校傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，都是圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)教材而展開的，通過對大學(xué)數(shù)學(xué)教材以及相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的講解來讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)技能。而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，也以聽教師講解為主，并沒有對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效的應(yīng)用，并從中獲取自己所需的相關(guān)知識點。在大數(shù)據(jù)時代下，構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，可以對傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性與多樣性。只有這樣，才能夠有效激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循的原則評價原則是對評價規(guī)律的反應(yīng)，也是對評價實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，它既有規(guī)定上的權(quán)威性，又有操作上的強制性，所以應(yīng)是評價中必須遵守的行為準則，是指導(dǎo)評價活動的一般原理，是對評價工作提出的基本要求，是一種行為準則。我們認為對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主要應(yīng)有以下原則：1發(fā)展性原則對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)充分考慮學(xué)生先天稟賦、興趣愛好、個性品質(zhì)、思想、情感行為的差異性，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的過程，把重點放在學(xué)生自身縱向發(fā)展變化的評價上，強調(diào)學(xué)生自己今天與昨天比，明天與今天比，著重學(xué)生個體成績和綜合素質(zhì)的增值，使學(xué)生真正愉快地體驗到自己的成長變化和持續(xù)進步，不斷增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強終身學(xué)習(xí)的愿望。促進學(xué)生人人獲得發(fā)展2多樣化原則大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)目標是為了提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。評價的內(nèi)容應(yīng)圍繞這些方面展開，形成多緯度、全面性的評價體系。而每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有其不同的地方，有善于邏輯的，有富于想象力的，有善于理論分析的，也有善于總結(jié)歸納的，因此堅持多樣化原則，努力實現(xiàn)評價目標多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價角度多向化是保證對學(xué)生進行客觀、真實地評價的基礎(chǔ)。3開放性原則學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生與師、生與生、生與本以及學(xué)生與其它教育資源之間的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是開放的。4激勵性原則學(xué)習(xí)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個別差異，通過考核不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這樣，有利于學(xué)生建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語綜上所述，大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建具有十分重要的意義。對此，需要在發(fā)展性原則、激勵性原則、全面性原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出靈活性、差異性的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，并確保構(gòu)建出的學(xué)習(xí)評價體系符合大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點。與此同時，在構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系的時候，還要注意大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主體與對象的多元性、將定性評價與定量評價進行結(jié)合、充分考慮學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況。

參考文獻：

[1]彭文輝.構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力檢測和評價體系的探索[J].亞太教育，2015（21）：24+12.

[2]余如意.建構(gòu)多元學(xué)業(yè)評價體系助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（12）：92-93.

[3]翁伯林.“高等數(shù)學(xué)”課程評價體系建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（06）：52-53.

[4]陳文軒，蔣志勇.基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（39）：166-169.

[5]孫錦玲.學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（01）：185.

北華大學(xué)? 132013