吳少妹

摘? 要：“電子書包”是學生一種新穎的學習媒體，也是教育信息化的新產物。本文就如何在電子書包的支持下進行小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識的建構進行了探討，對我班在此方面實施成果進行簡要的分析，并提出了相關的實踐策略。

關鍵詞：電子書包;小學英語主題閱讀;協(xié)作知識建構

“以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐和引領作用?！彪S著互聯(lián)網的發(fā)展，教育已從傳統(tǒng)的線下教育發(fā)展為線上教育為主，線下教育為輔的現代化教育模式。而電子書包的出現，其集優(yōu)秀師資、優(yōu)質教學、優(yōu)質海量教學資源于一體，有利于推進教育觀念的變革，在一定程度上推進信息化教育改革的進度。作為一種新穎的教學和學習媒體，為教師教學和學生學習提供了一個優(yōu)質的平臺。于是，我們大膽結合小學英語主題閱讀教學，利用電子書包平臺推送海量小學英語主題閱讀材料和收集閱讀反饋信息，并進行知識的建構，讓學生真正地內化語言。

一、“電子書包“與小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構的必要性

（一）小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構

協(xié)作知識的建構是個體在特定的組織中互相協(xié)作，共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產品的過程。而小學英語閱讀教學除了側重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，但更為關鍵的還是強調教授英語閱讀策略和訓練思維能力?！痹谶@里特別強調圖文并茂的主題閱讀課堂中協(xié)作知識的建構必要性。我們通過對有文化背景，原汁原味的主題閱讀的輸入，讓學生共同參與某種有目的的課堂活動教學，最終對繪本內容進行理解、內化、探究，形成某種觀點、思想。

（二）“電子書包” 與小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構

1.“電子書包”提供海量資源。我們知道學生的英語繪本版本很多，價格較貴，由于圖文并茂，復印的效果欠佳。而電子書包卻有豐富的電子書籍，能下載大量的英語主題閱讀。并且用電子書包查看繪本能保證色彩等方面效果，并能結合聽力資源共同閱讀，能提高學生對繪本理解，對小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構有著重要的作用。

2.提供學生學習的數字資源和管理平臺，同時也是教師和學生之間、學生和學生之間、學生和專家之間的交流平臺。在多方面，無時間和空間限制的平臺上交流發(fā)表自己所學英語繪本的觀點、思想，充分體現了“電子書包“與小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構的必要性。

綜上所述，學生在課堂上的學習時間是有限的，老師在課堂上的安排更多的應該是精華內容。特別在小學的英語主題閱讀課堂上，我們更多的是在課堂上指導學生面對不同的閱讀材料運用有效的閱讀教學策略，幫助學生掌握各種閱讀微技能，提高閱讀水平。因此，在閱讀課堂上我們抓緊小學生閱讀技能的培養(yǎng)，而在課前或課后我們運用“電子書包”補充學生英語語言點并讓學生盡可能多的在平臺上發(fā)表自己的見解，對小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構是很有必要的。

二、“電子書包”對小學英語主題閱讀課堂協(xié)作知識建構的

“電子書包”可讓英語主題閱讀教學設計是多元化的，其靈活性對小學英語閱讀課堂有極大的輔助作用。我們在日常的教學中發(fā)現，可以圍繞著小學英語閱讀課堂的需要從以下幾個方面進行開展：

“詞匯拓展”—— “詞匯微課”、“電子書包”自制詞典

在小學英語閱讀中，詞匯是很重要的。但在小學短短40分鐘課堂中既要培養(yǎng)閱讀技巧、理解閱讀內容又要掌握生詞的確是較難的。倘若學生能用電子書包充分學習“詞匯拓展”微課程，做好“電子書包”自制詞典的歸類、整理、共享。。根據學生的認知規(guī)律，利用“詞匯微課”“電子書包”自制詞典，做好“呈現—理解—練習”的循環(huán)來掌握詞匯。我們可以根據每次英語閱讀課出現的好詞好句，挖出這些單詞和句子設計在微課上，并配上練習題加深講解。

三、“電子書包”支持下小學英語主題閱讀課堂教學的可行性

在這里我們談論的“可行性”是通過一些教學實踐提煉出來的，通過“關于小學英語閱讀課堂下電子書包學習的調查報告”可知，小學生對這種新鮮的教學模式是很感興趣的（如圖二）

對于新實行的教學學習模式，由圖2可以發(fā)現大部分學生都覺得容易并樂意接受運用，以下引用一些學生在調查報告中反饋的信息：

孩子的話：

“電子書包好玩，在每節(jié)閱讀課前先上“中西文化對對碰”的微課最好玩，因為里面有很多外國風情學習?！?/p>

“我喜歡在電子書包里將自己的收集的文化大餐與大家分享，我現在學會在閱讀課上先不要埋頭苦想不懂的單詞，只要理解文章意思我就會跳過然后晚上再復習，心理面也踏實點。”

“電子書包里面的主題閱讀很多，我們讀完這個再讀那篇，太棒了，有時候與同學交流后才知道有很多有趣的東西在繪本里面”

教育者的聲音：

閱讀教學論認為“閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動的在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現。”這就要求教師在閱讀課教學中，利用一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥、抽象的內容形象化、趣味化、交際化。通過有效地運用現代信息技術激發(fā)學生的自主性和主動性，使學生始終處于一種積極學習的狀態(tài)，興致勃勃地接受新的語言知識并正確運用。真正地使學生閱讀英語成為“悅”讀英語。

參考文獻：

[1] 劃編制專家組， 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）解讀， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版.

[2] 曉燕，英語課堂教學策略：如何有效地選擇和利用[J].上海：上海教育出版社，2011年2月第一版.

[3] 張軍雅，Constructivism and Autonomous Learning? 建構主義指導下的自主學習理論與實踐[J].武漢，華中教育版社，2012年2月第二版.

[4]張琴，淺議小學英語閱讀教學[J].英語廣場（學術研究）2012（4）

注釋：

[1]規(guī)劃編制專家組， 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）解讀， 北京：人民教育出版社， 2012年9月第一版，第3頁.

[2]英語課堂教學策略：如何有效地選擇和利用[J].上海：上海教育出版社，2011年2月第一版，第110頁.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)實驗小學，廣東? ?廣州? ?510000）