韓啟芬

【摘要】所謂“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，當今階段，人民對于許多事物的觀點有了巨大的變化，其中最顯著的變化主要體現(xiàn)在教育理念上。從前的“應(yīng)試教育”因為他的諸多弊端被批判與摒棄?，F(xiàn)在越來越多的家長和老師更加注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學生的重點放在如何促進學生的全面發(fā)展上。所以，現(xiàn)如今教師在授課過程中更加注重情感的教育，而語文作為一名基礎(chǔ)性學科，同時其擁有大量情感豐富的資料，所以語文課堂會成為情感教育的“中流砥柱”。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂;閱讀;情感教育

引言

教育改革的進行，新的國家課程標準的頒布，樹立了新的課堂教學理念，對課堂提出了新要求。課程標準要求教育過程中不可忽視情感教育的重要性。而語文這一學科作為母語學科，在我們的日常生活中存在著大量的情感豐富的資料。所以在語文的閱讀課堂上，老師引導同學閱讀文章體驗文章作者所要表達的情感，是進行情感教育的一個重要途徑。所以本文首先將簡單介紹閱讀課堂中情感教育的重要性，并針對現(xiàn)階段閱讀課堂中情感教育的不足，提出相應(yīng)對策。

一、小學語文閱讀課堂中情感教育的重要性

（一）對于課堂的有效進行

語文閱讀課堂中的情感教育有利于提高課堂效率，增加課堂的有效性。閱讀課堂上所接觸到的閱讀材料，通常是中外古今文學大家所寫做的文學作品，從作者的角度反映了當時歷史背景下的社會形態(tài)同時也包含了作者對自己所處時代的情感。教師在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)情景引導學生從作者的角度認識當時的社會，有利于調(diào)動學生的學習熱情，進一步促進課堂高效率進行，提升課堂的有效性。

（二）對于小學生的健康成長

小學階段的學生在生理上處于發(fā)育的初期階段，而在心理上小學生處于三觀形成的啟蒙階段。同時小學生的好奇心強，擁有較為旺盛的精力，不善于隱藏自己的內(nèi)心情感，情感非常容易外露。但是由于小學生涉世未深，對社會生活的經(jīng)驗不足，對客觀事物的理解水平欠缺，所以其對社會現(xiàn)象和客觀事物的認識常常僅限于表面層次，他們的情感也缺乏穩(wěn)定性。若教師在語文課堂的閱讀課上對小學生進行情感上的引導，會使小學生獲得一個較為積極的情感體驗，有利于小學生思想的啟蒙，以及情感的穩(wěn)定。

二、現(xiàn)階段閱讀課堂中情感教育的不足

（一）閱讀課堂中所教授內(nèi)容缺乏針對性

針對性教學是課堂有效進行的一個重要前提，掌握針對性教學技能是老師的一項基本要求?，F(xiàn)實生活中，許多老師對本班學生真實的認知水平和學習能力并沒有一個清晰的認識，所以其針對閱讀課堂所設(shè)計的教學內(nèi)容并不適合本班學生。甚至有許多老師為了節(jié)約時間，只是在備課時從網(wǎng)上套用模板，“嚼別人嚼過的口香糖”，運用其他教師所設(shè)計的教學內(nèi)容進行情感教育，同時，所使用的材料并未及時更新，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的普及，許多材料學生在日常瀏覽中便可接觸到。所以沒有針對性的教學內(nèi)容，再加上不新穎的教學素材，很容易導致學生對課堂的厭倦，降低課堂效率。

（二）就是并沒有意識到課堂的主體是學生

課堂是學生的課堂，教學應(yīng)以學生為主體。大多數(shù)時候教室都忽視了學生的主體地位。老師們受傳統(tǒng)教學模式的禁錮，同時加上自己主觀認為小學生其思考能力較弱，對知識的認知水平不足，所以要通過大量的講解，才能更深入的理解知識，所以一節(jié)課堂中大多數(shù)時間都是由老師在講臺上進行講解，學生在下面聽，這種“填鴨式”的教育方式很容易讓學生喪失學習興趣，學生在課堂上應(yīng)該有自主思考的時間，老師應(yīng)引導學生，而不是指揮學生。

三、如何進行有效的情感教育

（一）設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容

閱讀課上的教學內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本班學生的年齡，性格以及認知水平等特點來綜合的進行設(shè)計。閱讀課上所使用的教學素材不應(yīng)簡單地從網(wǎng)上套取他人模板，老師在選取素材時，應(yīng)選擇容易理解，生動有趣，與學生的日常生活聯(lián)系密切，擁有較為豐富的情感，同時也不乏知識點的素材。最后要注意素材的及時更新。

（二）注重學生的主體地位

教師在課堂上不應(yīng)只專注于自己對知識點的講解，也不應(yīng)該將自己對閱讀素材的理解，簡單的傳授給學生。老師應(yīng)該明確課堂的主體是學生，老師，以往的教學方法是通常是學生自行閱讀文章之后進行老師進行講解，老師將自己對于這篇文章所含有情感的理解，教授給學生，在這個過程中，學生感知到的與本文章相關(guān)的感情，并不是學生自我認識到的而是要對老師所理解的感情進行進一步的理解，這樣不利于學生的獨立思考。長此以往為降低學生對于自己的信心，降低學生求學求知的主動性，因此，老師應(yīng)該引導學生說出自己對文章有關(guān)于情感方面的理解，這樣才有利于學生無論是在課堂上還是課堂下進行獨立思考，同時真正的提升學生對作品有關(guān)情感的理解能力。

結(jié)束語

語文課作為一門綜合學科是至關(guān)重要的，而要想語文課堂有效且高效率的進行，而語文課上的閱讀課進行的情感教育，不僅可以幫助學生和老師形成融洽的關(guān)系，情感教育的成功進行，有利于學生對文學作品的理解，這也有利于語文課堂的高效進行，所以老師要明確學生的主體地位，同時設(shè)定較為合理的教學內(nèi)容來進行學生的情感教育。

參考文獻：

[1]周玉觀，龍玲，鄧李梅.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].亞太教育.2016（34）.