范瓊

自1949年到2020年70多年來(lái)我國(guó)關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)研究取得豐碩成果。在國(guó)家政策支持下，研究成果持續(xù)增長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)聚焦，研究趨勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)。但經(jīng)過(guò)科學(xué)計(jì)量學(xué)進(jìn)行定量研究的可視化分析發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究存在研究受?chē)?guó)家政策影響較大，高質(zhì)量研究成果較少，實(shí)證研究不足等問(wèn)題。因此，在未來(lái)研究中要不斷提升研究能力，增強(qiáng)研究的貫性，探索基地化、項(xiàng)目化和品牌化的體制機(jī)制研究，形成系統(tǒng)性研究成果，為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展提供指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員立德樹(shù)人目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高等學(xué)校;輔導(dǎo)員隊(duì)伍;科學(xué)計(jì)量學(xué)研究

高校輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是承擔(dān)高校意識(shí)形態(tài)工作的重要主體。從新中國(guó)成立至今70多年來(lái)，高校輔導(dǎo)員以立德樹(shù)人為根本，以做青年的人生導(dǎo)師和知心朋友為目標(biāo)，創(chuàng)新發(fā)展，不斷壯大，為促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成材發(fā)揮了重要作用。隨著國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的高度重視，學(xué)術(shù)界對(duì)高校輔導(dǎo)員的相關(guān)研究也與日俱增并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)趨于成熟，但從研究成果來(lái)看，跨時(shí)間研究成果較少，僅有費(fèi)萍以改革開(kāi)放40年為基點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行歷史回溯，楊楊、李新對(duì)70年來(lái)高校輔導(dǎo)員制度進(jìn)行了回顧與展望，彭慶紅、耿品對(duì)70年來(lái)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的歷史進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)啟示進(jìn)行研究，李永山以改革開(kāi)放30年輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為內(nèi)容進(jìn)行研究等。但以上研究均側(cè)重于定性研究，少有學(xué)者從跨學(xué)科角度對(duì)70多年來(lái)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行定量分析研究。馬克思曾經(jīng)講過(guò)“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算到了真正完善的地步?！边@一論斷已被自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)逐步發(fā)展所驗(yàn)證。因此，從科學(xué)計(jì)量學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)70多年來(lái)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力研究情況進(jìn)行全面梳理，有利于了解學(xué)術(shù)界對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的整體動(dòng)態(tài)。

關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的分析數(shù)據(jù)來(lái)源中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，考慮到文獻(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量，選取了CSSCI和核心期刊（因CSSCI期刊和核心期刊的評(píng)定處于變動(dòng)中，所選期刊都以當(dāng)年評(píng)定數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）兩大數(shù)據(jù)源。以“高校輔導(dǎo)員”為篇名，選取1949—2020年時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢索，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗和篩選后獲得有效文獻(xiàn)1331篇。

文章主要采用科學(xué)計(jì)量學(xué)理論，使用cite space、excel等軟件進(jìn)行分析。科學(xué)計(jì)量學(xué)是對(duì)科學(xué)進(jìn)行定量研究的學(xué)科，主要是對(duì)科學(xué)活動(dòng)的科研投入、科研產(chǎn)出（論文數(shù)量、影響力等）等活動(dòng)進(jìn)行研究。cite space是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)（Drexel University，?Philadelphia，?PA，?USA）陳超美博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)研制的一款應(yīng)用軟件，著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析工具。

（一）文獻(xiàn)年代分布分析

文獻(xiàn)年代分布可以直觀呈現(xiàn)關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展研究的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)“分組瀏覽—發(fā)表年度”進(jìn)行檢索，運(yùn)用excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成圖1。

如圖所示，可以看到，與高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)的第一篇核心論文表發(fā)于1995年，為綏化師范專(zhuān)科學(xué)校（綏化學(xué)院前身）莫海平發(fā)表在《黑龍江高教研究》的《模糊綜合評(píng)判在高校輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的應(yīng)用》。這使得高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)研究成果向較高層次的邁進(jìn)。通過(guò)對(duì)圖1分析，可以看出關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的文獻(xiàn)分布大致可以分為四階段：

第一階段1995年至2003年，文獻(xiàn)數(shù)量較少，每年在5篇以下，合計(jì)發(fā)文11篇，年平均發(fā)文1.3篇。

第二階段從2004年至2010年，文獻(xiàn)數(shù)量呈激增狀態(tài)。隨著2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、2005年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》與2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件及制度的頒布，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量快速增長(zhǎng)。2004年文獻(xiàn)發(fā)表為7篇，2005年9篇，2006年21篇，2007年56篇，2008年119篇，2009年137篇?，2010年139篇達(dá)到峰值，合計(jì)發(fā)文488篇，年平均發(fā)文69.7篇。相對(duì)于第一階段來(lái)講，呈激增狀態(tài)。

第三階段為2011年至2014年，文獻(xiàn)數(shù)量呈起伏波動(dòng)狀態(tài)。雖然文獻(xiàn)數(shù)量在105篇—115篇之間起伏波動(dòng)，但隨著2013年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》、2014年《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的制度頒布，每年文獻(xiàn)發(fā)表都保持在105篇以上，合計(jì)發(fā)文437，年平均發(fā)文109篇，研究高峰達(dá)成。

第四階段為2015年至今，相關(guān)研究成果在逐年減少。2015年文獻(xiàn)數(shù)量為109篇，2016年92篇，2017年為73篇，2018年為56篇，2019年為39篇，2020年目前為止發(fā)文量為26篇，合計(jì)發(fā)文395篇，年平均發(fā)文65.8篇。

縱觀所有文獻(xiàn)發(fā)文時(shí)間及發(fā)文量分布圖可以看出，研究文獻(xiàn)的數(shù)量與國(guó)家關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)政策和規(guī)章制度的頒布時(shí)間聯(lián)系比較緊密。主要原因在于，關(guān)于高校輔導(dǎo)員的研究缺乏具體學(xué)科支撐，局限于對(duì)國(guó)家相關(guān)規(guī)章制度的解讀及應(yīng)用。目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的與高校輔導(dǎo)員相關(guān)研究聯(lián)系比較緊密的是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的思想政治教育專(zhuān)業(yè)，也有學(xué)者提出將輔導(dǎo)員列為高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但這個(gè)過(guò)程需要不斷調(diào)研和論證，比較漫長(zhǎng)?？上驳氖?，在思想政治教育專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員作為專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃納入招生計(jì)劃之中。這對(duì)提升高校輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

（二）發(fā)文期刊分布分析

發(fā)文期刊分布可以呈現(xiàn)出與高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展研究密切相關(guān)的期刊。根據(jù)英國(guó)文獻(xiàn)學(xué)家布拉德福的理論，由于科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性，各專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系緊密程度是不相同的，因而使不同的科技文獻(xiàn)在相關(guān)期刊中的數(shù)量呈不勻稱(chēng)分布，即大量的專(zhuān)業(yè)論文首先集中在為數(shù)不多的核心期刊上，另一部分論文則會(huì)出現(xiàn)在與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其它期刊上，其出現(xiàn)的次數(shù)隨所登刊物與該專(zhuān)業(yè)的密切程度呈正相關(guān)。為探究與該研究主體密切相關(guān)的期刊，通過(guò)對(duì)發(fā)表的1331篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)70多年來(lái)關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)研究的文獻(xiàn)主要發(fā)表在《學(xué)校黨建與思想教育》《教育與職業(yè)》《思想教育研究》和《思想理論教育》等期刊。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，篩選出關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)研究發(fā)文量排前十的期刊，如表1。

從上述統(tǒng)計(jì)分布來(lái)看，一方面高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究成果主要發(fā)表在思想教育類(lèi)期刊上，這是由輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者的工作性質(zhì)和職責(zé)所決定。同時(shí)也看出，關(guān)于高校輔導(dǎo)員研究的針對(duì)性期刊特別是高層次期刊比較缺乏，表1載文量排名前十的期刊中沒(méi)有出現(xiàn)以高校輔導(dǎo)員命名或與高校輔導(dǎo)員名稱(chēng)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)性期刊。

（三）基金資助情況分析

基金資助情況在一定程度上可以反映文獻(xiàn)的研究水平以及該研究受重視的程度。通過(guò)對(duì)發(fā)表的1331篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究文獻(xiàn)的基金資助情況繪制如圖2所示。

可以看出，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究無(wú)論是從國(guó)家層面還是在省級(jí)都受到了一定的重視，但從目前情況來(lái)看，重視程度還有待提高。根據(jù)基金支持和發(fā)文量比較來(lái)看，江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助發(fā)文48篇，位列第一。國(guó)家社會(huì)基金資助發(fā)文35篇，位列第二，其余基金資助發(fā)文量都在10篇以下，差距較大。這一方面說(shuō)明相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的重視和資助程度還不夠，另一方面說(shuō)明關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的科研人員研究能力有待提高。然而，無(wú)論是基金資助情況還是科研能力的提升都與各省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高校綜合實(shí)力、學(xué)科發(fā)展情況、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況等等都有著直接關(guān)系。

（四）研究機(jī)構(gòu)情況分析

通過(guò)對(duì)發(fā)表的1331篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，根據(jù)文獻(xiàn)作者所在機(jī)構(gòu)發(fā)文量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（取排名前十的機(jī)構(gòu)）來(lái)看，南京師范大學(xué)發(fā)文38篇，位居第一;其次分別為西南大學(xué)28篇，江蘇大學(xué)28篇，合肥工業(yè)大學(xué)26篇等，具體見(jiàn)圖3。

從上圖可以看出，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)研究排名前十的機(jī)構(gòu)都聚集在高校，且以師范院校居多，前十中有7所為師范院校。其次，研究機(jī)構(gòu)中教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地所屬高校占據(jù)半壁江山。其中排名前十的研究機(jī)構(gòu)中，有7所為教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，其從人財(cái)物等方面都有效保障了研究的開(kāi)展。同時(shí)，該研究機(jī)構(gòu)分布也與圖3中的基金資助情況比較吻合，在基金資助比較重視的地區(qū)中研究機(jī)構(gòu)分布比較多。

（五）核心作者分布情況分析

核心作者的分布情況分析可以看出高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者基本情況。通過(guò)對(duì)發(fā)表的1331篇文獻(xiàn)作者根據(jù)來(lái)普斯定律進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，將核心作者的相關(guān)情況繪圖成圖5。

根據(jù)普賴(lài)斯定律，該定律描述了期刊論文中核心作者與全體作者間的定量關(guān)系，公式為N=0.749*（ηmax）1/2。公式中ηmax的為最高產(chǎn)作者的發(fā)文量，N為作者群發(fā)文量的臨界值，發(fā)文量大于N的作者即可視為核心作者。根據(jù)CNKI中作者統(tǒng)計(jì)，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)文量最多的作者為李永山教授，其發(fā)文量為23篇，即ηmax，，將此數(shù)據(jù)帶入普賴(lài)斯公式，得出N=0.749′4.795≈4，即論文發(fā)表量在4篇以上的作者為核心作者。

如圖所示，合肥工業(yè)大學(xué)李永山發(fā)文量19篇，位居第一，大連工業(yè)大學(xué)鄒積英等老師發(fā)文量為6篇位，居其次，其余老師分別為5篇和4篇。同時(shí)為了探求作者之間的合作關(guān)系，對(duì)作者之間的研究關(guān)聯(lián)度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，詳見(jiàn)圖5。

從圖5可以看出，雖然該領(lǐng)域的研究者較多，但就數(shù)據(jù)分析而言，關(guān)聯(lián)度并不高（連線部分為關(guān)聯(lián)作者）。目前只有圍繞李永山、鄒積英、覃干超、朱平等作者的研究關(guān)聯(lián)度，說(shuō)明以這幾位作者為中心的研究團(tuán)隊(duì)相對(duì)比較成熟。其次，在對(duì)關(guān)聯(lián)作者進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，作者之間大多為同事關(guān)系。李永山、張勇同為合肥工業(yè)大學(xué)教師;鄒積英、陳志娟、徐潤(rùn)生、關(guān)麗同為大連工業(yè)大學(xué)教師;覃干超、何紹紅同為廣西師范大學(xué)教師;李榮華、易鵬同為西南大學(xué)教師;白永生、耿俊茂同為桂林理工大學(xué)教師;朱平、陳勇為安徽師范大學(xué)教師;肖文學(xué)、王禹同為遼寧工程技術(shù)大學(xué)教師;史慧明、范曉云、薛艷、朱寧為南京師范大學(xué)教師。第三，雖然以上作者之間相互合作具有一定的關(guān)聯(lián)度，但合作并不深入。在對(duì)作者合作發(fā)文進(jìn)行分析時(shí)，大部分的合作發(fā)文是一篇，且跨校合作較少。僅發(fā)現(xiàn)張永山、張勇團(tuán)隊(duì)和朱平、陳勇團(tuán)隊(duì)有一次跨校合作。因此，在合作研究方面還有待提升。

（六）聚類(lèi)分布分析

聚類(lèi)分布分析是指通過(guò)?cite space軟件對(duì)文獻(xiàn)題目、摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析從而實(shí)現(xiàn)共詞聚類(lèi)的分析方法。通過(guò)對(duì)發(fā)表的1331篇文獻(xiàn)進(jìn)行共詞聚類(lèi)，得到11個(gè)主要聚類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖6）。

根據(jù)圖6聚類(lèi)內(nèi)容及軟件后臺(tái)關(guān)鍵詞分析，將11個(gè)聚類(lèi)按照輔導(dǎo)員職業(yè)能力所包含的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)分析：

第一類(lèi)：輔導(dǎo)員工作職責(zé)，包含聚類(lèi)#1、#3、#8。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在這一根本任務(wù)指導(dǎo)下，思想政治工作、黨團(tuán)建設(shè)工作、班級(jí)建設(shè)等是輔導(dǎo)員的工作的主要職責(zé)。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于立德樹(shù)人的研究主要是從兩個(gè)視角出發(fā)：一是從輔導(dǎo)員工作視角，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該從思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和心理等方面做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，加強(qiáng)交流與溝通，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。二是從師德建設(shè)角度，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，首先要加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德建設(shè)，使師德建設(shè)與大學(xué)生德育工作有機(jī)結(jié)合，將師德建設(shè)貫穿于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，融入學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的體系中。對(duì)于輔導(dǎo)員工作職責(zé)中的另一重要任務(wù)學(xué)生工作而言，學(xué)者們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作不僅包括思想政治教育工作，還包括心理健康教育、突發(fā)事件處理和職業(yè)生涯教育等。除此之外，他們還認(rèn)為做好學(xué)生工作要從樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念、提高職業(yè)能力和明確角色定位等方面不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提高職業(yè)幸福度。

第二類(lèi)：輔導(dǎo)員自我發(fā)展，包含聚類(lèi)#2、#4、#6、#9。從已有文獻(xiàn)聚類(lèi)分析來(lái)看，輔導(dǎo)員的知識(shí)素養(yǎng)、科研能力與職業(yè)倦怠是輔導(dǎo)員自我發(fā)展中比較突出的三個(gè)問(wèn)題。一是關(guān)于輔導(dǎo)員知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)者們主要著眼于輔導(dǎo)員工作的實(shí)際需要，認(rèn)為輔導(dǎo)員要具備馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等政治理論知識(shí)，還要具備思想政治教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)與倫理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。二是輔導(dǎo)員科研能力的研究，該研究一直是學(xué)界比較關(guān)注的問(wèn)題，科研能力提升是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化以及個(gè)人全面發(fā)展的基本要求，但科研能力不足也是目前大部分輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升和科學(xué)研究的主要阻力。學(xué)者們的研究大致可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是從宏觀的角度構(gòu)建促進(jìn)輔導(dǎo)員提升科研能力的體制機(jī)制，從中觀層面打造輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)傳幫帶，微觀層面需要輔導(dǎo)員自身不斷努力。三是輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這一情況的出現(xiàn)與部分高校輔導(dǎo)員職責(zé)不清、輔導(dǎo)員“無(wú)限責(zé)任制”的工作現(xiàn)狀有一定關(guān)聯(lián)，也與輔導(dǎo)員自身綜合素養(yǎng)有待提高有緊密聯(lián)系。學(xué)者們對(duì)此一方面是從傳統(tǒng)的研究角度出發(fā)，分析職業(yè)倦怠的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因，最后提出應(yīng)對(duì)措施。這是目前大部分學(xué)者所采用的研究范式。另一方面，學(xué)者們另辟蹊徑，從現(xiàn)代性、科層制等觀念摒棄工具理性，重新定位輔導(dǎo)員職業(yè)角色。也有學(xué)者從跨學(xué)科的角度進(jìn)行研究，提出運(yùn)用舞動(dòng)治療、情緒療法等方法對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠進(jìn)行干預(yù)。

面對(duì)輔導(dǎo)員自我發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)該從科學(xué)發(fā)展觀的理念出發(fā)，提升輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。雖然輔導(dǎo)員隊(duì)伍從年齡、學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化水平等方面在不斷提高，但也面臨著一些不爭(zhēng)的困難與問(wèn)題，如隊(duì)伍不穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)歸屬不清晰、發(fā)展平臺(tái)不完善等，都需要以科學(xué)發(fā)展觀為指引，加強(qiáng)管理，鼓勵(lì)更多輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化到主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變，通過(guò)明確標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)更多輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)化到高等專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)激勵(lì)更多輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)從階段性專(zhuān)業(yè)化到常態(tài)化專(zhuān)業(yè)化的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)向縱深發(fā)展。

第三類(lèi)：輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)與考核，包含聚類(lèi)#0、#10、#11。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)與考核研究主要涉及具體問(wèn)題和機(jī)制問(wèn)題兩大方面。一方面學(xué)者們從具體問(wèn)題出發(fā)，提出高校輔導(dǎo)員目前面臨角色定位不清、科研能力薄弱、晉升平臺(tái)狹窄和評(píng)價(jià)制度不健全等的現(xiàn)狀，由此帶來(lái)隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)定性不強(qiáng)、職業(yè)化發(fā)展緩慢、教育實(shí)效性有待增強(qiáng)等問(wèn)題。另一方面學(xué)者們從體制機(jī)制層面研究，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員從招聘、培訓(xùn)、考核、職業(yè)發(fā)展和工作評(píng)價(jià)等方面都存在制度不健全不完善的地方，因此輔導(dǎo)員發(fā)展以及隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化受到一定的影響。

在輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)與考核中，也面臨一個(gè)特殊情況，即對(duì)民辦高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)與考核問(wèn)題。學(xué)者們認(rèn)為民辦高校輔導(dǎo)員既體現(xiàn)出與公辦高校輔導(dǎo)員同質(zhì)問(wèn)題，如職業(yè)定位問(wèn)題、晉升問(wèn)題和職業(yè)化問(wèn)題等，但也呈現(xiàn)出自身比較特殊的問(wèn)題。與公辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍相比，民辦高校輔導(dǎo)員從學(xué)歷、年齡、職稱(chēng)以及隊(duì)伍穩(wěn)定性等方面都不占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)由于社會(huì)保障原因，民辦高校的輔導(dǎo)員在安全感和幸福感方面也比較低。這都需要民辦高校從體制機(jī)制等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與考核。

第四類(lèi)：輔導(dǎo)員工作發(fā)展新趨勢(shì)，包含聚類(lèi)#5、#7。進(jìn)入新時(shí)代的歷史新方位，高校輔導(dǎo)員面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)者們認(rèn)為要在新時(shí)代做好高校輔導(dǎo)員工作，要從學(xué)校和輔導(dǎo)員兩個(gè)視角共同發(fā)力。輔導(dǎo)員自身要進(jìn)行反思加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身能力和水平，高校要落實(shí)制度，采取措施促進(jìn)輔導(dǎo)員不斷成長(zhǎng)。在對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)術(shù)研究方面，新時(shí)代背景下主體論成為比較新穎的研究范式。這種研究范式以馬克思主義人學(xué)理論為基礎(chǔ)，從輔導(dǎo)員主體視角出發(fā)，以彰顯輔導(dǎo)員主體性為根本特征;從現(xiàn)實(shí)的從事高校輔導(dǎo)員工作的“人”出發(fā)探討高校輔導(dǎo)員工作實(shí)踐的本質(zhì)、功能、價(jià)值以及專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的相關(guān)論題，采用歷史研究、比較研究、調(diào)查研究等多種研究方法，以輔導(dǎo)員內(nèi)在需要和社會(huì)外在要求為研究動(dòng)力，從而豐富思想政治教育學(xué)科體系，完善輔導(dǎo)員研究體系和方向。

（七）熱點(diǎn)關(guān)鍵詞及研究發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)cite space分析軟件對(duì)1331篇論文數(shù)據(jù)分析，70多年來(lái)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞如下，列取出現(xiàn)頻次在5次以上的關(guān)鍵詞，制成表2。從中可以看出，高校輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、職業(yè)能力、隊(duì)伍建設(shè)、思想政治教育、對(duì)策、職業(yè)倦怠、角色定位和職業(yè)發(fā)展等成為研究熱點(diǎn)問(wèn)題。一方面與國(guó)家相繼出臺(tái)的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度有關(guān)，學(xué)者們不斷進(jìn)行制度解讀，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)出發(fā)，為輔導(dǎo)員發(fā)展提供職業(yè)選擇路徑。同時(shí)，這也與實(shí)際工作中輔導(dǎo)員面臨人員匱乏、職責(zé)不清、疲于奔命和科研較弱等引起的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)和職業(yè)倦怠問(wèn)題有關(guān)。

但隨著時(shí)代發(fā)展及黨和國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員的重視，高校輔導(dǎo)員無(wú)論是在隊(duì)伍建設(shè)、工作內(nèi)涵和工作方式等方面都發(fā)生了很大變化。利用cite space軟件對(duì)高校輔導(dǎo)員研究中呈現(xiàn)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)區(qū)圖分析，詳見(jiàn)圖7。

如圖所見(jiàn)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的內(nèi)容隨著時(shí)代發(fā)展變化在不斷變化。其中，高校輔導(dǎo)員、思想政治教育、心理健康教育、黨的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化與專(zhuān)家化等研究已逐漸趨于成熟，研究成果也比較多。在此研究基礎(chǔ)上，逐漸呈現(xiàn)出以新時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、90后、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹(shù)人等與時(shí)俱進(jìn)的研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同、核心素養(yǎng)與科研能力等需要輔導(dǎo)員不斷提高職業(yè)技能的研究趨勢(shì)。這也有力證明了高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展與研究遵循時(shí)代發(fā)展規(guī)律、大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及教育教學(xué)規(guī)律。

通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，70多年來(lái)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究在黨和國(guó)家的高度重視下快速發(fā)展，呈現(xiàn)諸多特點(diǎn)。

（一）國(guó)家重視，政策支持

從以上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究與國(guó)家相關(guān)政策之間的關(guān)聯(lián)度較高。從1949年新中國(guó)成立，高校思想政治工作就受到黨和國(guó)家的高度重視，高校輔導(dǎo)員也日益凸顯重要性。為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家頒布了系列相關(guān)政策文件，如1961年的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》、1965年的《關(guān)于政治輔導(dǎo)員工作條例》等。但受到“文革”的影響，高校輔導(dǎo)員建設(shè)也處于停滯狀態(tài)，直到1978年開(kāi)始恢復(fù)。1980年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》，為高校輔導(dǎo)員重建提供了政策支持和制度保證。1984年，隨著思想政治教育專(zhuān)業(yè)在首批12所高校的開(kāi)設(shè)、1988年思想政治教育專(zhuān)業(yè)碩士生的招錄和1996年思想政治教育專(zhuān)業(yè)博士生的招錄，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始邁入了專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)階段。這為高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究提供了一定的政策依據(jù)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)高等教育模式的改變，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也開(kāi)始了新階段。2004年開(kāi)始，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究成果快速增長(zhǎng)。這主要是因?yàn)閲?guó)家相繼出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，從政策上對(duì)高校輔導(dǎo)員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向等方面進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，推動(dòng)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。同時(shí)，一批專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始以此為研究?jī)?nèi)容，為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究提供了學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

（二）研究實(shí)力不斷增強(qiáng)，研究成果數(shù)量增長(zhǎng)顯著

從表1和圖2至圖5的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，有關(guān)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)主要集中在高校，作者主要來(lái)源于高校黨委、學(xué)生工作部門(mén)、輔導(dǎo)員和馬克思主義理論研究人員等，研究得到了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金及各省人文社會(huì)科學(xué)科研基金的資助，研究團(tuán)隊(duì)較為成熟，研究成果得到社會(huì)認(rèn)可。無(wú)論是從研究機(jī)構(gòu)、作者研究背景還是研究成果的質(zhì)量來(lái)看，都呈現(xiàn)出較高水準(zhǔn)，顯示出研究實(shí)力的不斷增強(qiáng)。從研究成果來(lái)看，高質(zhì)量的研究成果的發(fā)文量從年均1.3篇到年均109篇的發(fā)展速度，足以呈現(xiàn)該領(lǐng)域的顯著研究成果。

（三）研究重點(diǎn)聚焦，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

從表2、圖6、圖7分析來(lái)看，思想政治工作是高校輔導(dǎo)員工作的主要職責(zé)，圍繞思想政治工作為主要研究聚焦點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究呈現(xiàn)出了不斷與時(shí)俱進(jìn)的研究趨勢(shì)。從時(shí)區(qū)圖展現(xiàn)來(lái)看，“專(zhuān)業(yè)化建設(shè)”研究呈現(xiàn)了在國(guó)家政策支持下輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑研究;“職業(yè)倦怠”研究呈現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員相關(guān)制度在實(shí)施過(guò)程中由于各種原因而出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、職責(zé)不清、上升困難、壓力較大和隊(duì)伍不穩(wěn)等現(xiàn)象而引起的職業(yè)倦怠問(wèn)題;“生命教育”研究呈現(xiàn)出隨著社會(huì)及校園壓力增大，當(dāng)代大學(xué)生心理不適現(xiàn)象增加，需要輔導(dǎo)員將心理健康教育、生命關(guān)懷教育等納入日常工作的特點(diǎn);“新時(shí)代”研究呈現(xiàn)出隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、社會(huì)大背景發(fā)展變化，進(jìn)入新時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作需要不斷創(chuàng)新的特點(diǎn)等等。

（一）不足

通過(guò)以上研究分析可以看出，70多年來(lái)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一些不足。

第一，研究延續(xù)性不強(qiáng)，受?chē)?guó)家政策影響較大。根據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)或頒布會(huì)迎來(lái)研究的熱潮，但隨后會(huì)出現(xiàn)相關(guān)研究的波動(dòng)甚至下滑。從2004年到2015年，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策和制度，這一時(shí)期整個(gè)研究呈快速上升發(fā)展態(tài)勢(shì)。2004年前研究呈緩慢發(fā)展態(tài)勢(shì)，2015年后研究呈下滑態(tài)勢(shì)。這樣的研究會(huì)對(duì)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

第二，研究能力有待提高，高質(zhì)量研究成果不多。從已有的研究成果來(lái)看，70多年來(lái)共發(fā)表期刊論文18489篇，年均發(fā)表264篇，其中高質(zhì)量論文1331篇（數(shù)據(jù)源文章來(lái)自SCI、CSSCI和核心期刊），年均19篇。相比較于其它學(xué)科研究而言，數(shù)量偏低。

第三，理論研究較多，實(shí)證性研究有待增強(qiáng)。從目前的1331篇研究成果來(lái)看，僅有74篇是實(shí)證性研究。高校輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，工作內(nèi)容豐富，方法多樣，時(shí)代性強(qiáng)。它不僅需要一定的理論研究指導(dǎo)，也需要實(shí)證研究提供操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)。

第四，制度性研究比較缺乏。目前已有的研究成果多為對(duì)國(guó)家所頒布的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策和制度解讀以及實(shí)施情況的相關(guān)研究，但缺乏對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)及制度性探索。

第五，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待提升。從對(duì)作者的關(guān)聯(lián)度分析可以看出，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究形成的研究團(tuán)隊(duì)較少，且跨校合作研究業(yè)也僅有一個(gè)。因此，有必要從學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等方面增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、富于創(chuàng)新、能力突出的科研團(tuán)隊(duì)。

（二）展望

新時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作要體現(xiàn)時(shí)代性、遵循規(guī)律性、富有創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員不僅要思考如何給與學(xué)生內(nèi)心關(guān)照和思想引領(lǐng)，又要不斷提升自我，以師者的言傳身教影響學(xué)生，做青年成長(zhǎng)路上的領(lǐng)航者。在新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)研究的延續(xù)性和連貫性。在對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究中，注重對(duì)問(wèn)題研究的挖掘和延伸，加強(qiáng)研究的延續(xù)性和連貫性，形成對(duì)實(shí)踐的可持續(xù)性指導(dǎo)。

第二，提升研究能力和水平。在工作中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳視角，培養(yǎng)能夠鉆研問(wèn)題的科研能力，注重研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升研究能力和水平。

第三，增強(qiáng)實(shí)證性研究。注重工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，善于利用新媒體技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集，提升掌握第一手研究資料的能力，為開(kāi)展和增強(qiáng)實(shí)證性研究奠定良好基礎(chǔ)。

第四，注重基地化、項(xiàng)目化和品牌化體制機(jī)制研究。70多年來(lái)，國(guó)家為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員發(fā)展投入了一定的人力物力和財(cái)力，但輔導(dǎo)員基地化、項(xiàng)目化和品牌化體制機(jī)制研究還有待強(qiáng)化。在新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)研究中，應(yīng)注重挖掘輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵，從培訓(xùn)研修的基地化運(yùn)作、學(xué)術(shù)研究的項(xiàng)目化管理以及提煉工作亮點(diǎn)、打造工作品牌化建設(shè)等方面進(jìn)行研究，從而構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化體制機(jī)制，進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究水平，使高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力研究邁向新階段。

總之，關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究需要在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上正視問(wèn)題、守正創(chuàng)新、樹(shù)立國(guó)際視野、轉(zhuǎn)變思維方式、創(chuàng)新研究方式方法、提升研究能力，從而不斷深化研究水平、提升科研成果的影響力。

[1]費(fèi)萍.改革開(kāi)放40年來(lái)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的歷史回溯與現(xiàn)實(shí)啟示[J].湖北社會(huì)科學(xué).2018（6）.

[2]楊楊，李新.新中國(guó)70年高校輔導(dǎo)員制度的回顧與展望[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（9）.

[3]彭慶紅，耿品.新中國(guó)成立70年來(lái)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的歷史進(jìn)程、總體趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)啟示[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（08）.

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責(zé)任編輯??楊慧芝