楊文媛

一、新《課標》對英語閱讀課的導向

針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，新《課標》提出了“由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內(nèi)容以及英語學習活動觀”?！爸赶?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升?！?/p>

二、英語閱讀課教學設計案例

本文以人教版高中英語必修二第二單元The Olympic Games的Reading部分—課文An Interview為案例來探究核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教學設計。

（一）教材分析

課文通過一個虛擬采訪的形式介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的異同及奧運會的一些基本情況，隨著這些問題的展開，學生對奧運會的了解就會越來越全面。文章通過這樣的設計給學生創(chuàng)造了語言情境，把有關奧運會的話題知識用生動有趣的對話形式呈現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境的真實感受，更有效地刺激學生去體會和了解奧運會。

（二）學生學情分析

1.有利因素分析

（1）奧運會是學生比較熟悉的話題，學生們或多或少都有一些了解;

（2）該班學生具有一定的英語基礎，能讀懂大部分文章;

（3）Warming up課時中也拓展了一些奧運會相關知識。

2.不利因素分析

（1）學生對文章的理解僅能停留在能翻譯，不能深入挖掘文字背后的信息，欠缺提取信息，分析整合信息的閱讀技能;

（2）學生剛剛進入高中學習，對于高中知識的難度和強度還處于適應和過度階段，授課中應注意初高中知識銜接，在安排任務時，應給予學生恰當?shù)膸椭?

（3）在教學實踐中，要努力突破傳統(tǒng)的英語教學模式，結合新課標的要求，以提升學生的英語核心素養(yǎng)為導向。

（三）制定教學目標

1.通過快速瀏覽課文，完成閱讀任務，培養(yǎng)學生快速閱讀并獲取有效信息以及推斷和整合信息的能力;

2.通過引導學生制作思維導圖，幫助學生更加深入系統(tǒng)地理解課文，清楚古奧運會與現(xiàn)代奧運會的不同之處與相似點;

3.通過復述課文主要內(nèi)容，讓學生將零碎的知識信息進行整理和升華，在對奧運會有一個整體的認識的同時，去體會并使用本文涉及的一些相關詞匯表達;

4.通過為自己設計的活動創(chuàng)作海報并撰寫簡介，讓學生能以一個具體情境為依托，運用本話題的重要詞匯表達，同時在讀后進行辯證思考并創(chuàng)新性地輸出語言。

（四）教師教法分析

（1）突破重點的手段：在教師的啟發(fā)引導下，以學生自主探究和合作交流為主要方式，以“古奧運會和現(xiàn)代奧運會的不同點與相似點”為基本探究內(nèi)容，以任務型閱讀為手段，讓學生自主探究課文，制作出思維導圖，再以復述的形式重新回顧課文，將關鍵信息整合——揉碎——再整合，不斷深入。最后，以引導學生創(chuàng)作一個自己發(fā)起的活動為練習，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，激發(fā)他們的興趣，并能及時的輸出目標語言。

（2）突破難點的方法：利用課文是采訪對話特點，教師引導學生關注Pausanius提的問題，分析“In what ways does the passage compare the modern Olympics with the ancient one？”，一步一步啟發(fā)學生理清文章主線，學生便可以順著線索制作思維導圖。

（五）學生學法分析

使用“SQ3R”的閱讀策略，即：“瀏覽——提問——閱讀——回顧—復述”。采取個人探究、小組合作、集體解惑、制作思維導圖、制作海報等活動，讓學生以任務為依托，通過預測、獲取、分析、概括、比較、推理、創(chuàng)新等思維活動，去獲取、整理、提煉、升華知識信息。體現(xiàn)學生的主體地位，增強學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，鼓勵學生探索文字背后的文化，形成文化理解，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（六）教學過程和教學活動設計

本課分為兩個階段完成。

第一階段——“課前預習”：

Task 1. Get to know some key words and phrases in the passage.

1. what you call=what is called _____________

2. how often ___________

3._________________每四年

4. two sets of…_______________

5. on a regular basis_______________

6. reach the agreed standard__________________

7. be admitted as…_______________________

8. together with…______________________

9.__________________全世界

10. compete against…____________________

11. to the east of…_____________________

設計意圖：面對的學生畢竟是邊疆地區(qū)的高一學生，他們的英語知識儲備參差不齊，必要的詞匯輸入，有利于掃除障礙，幫助學生更好地理解文章、完成閱讀任務，讓英語基礎稍弱的同學也能跟上老師的節(jié)奏。

第二階段——“課內(nèi)展示、探究及產(chǎn)出”

Step 1. Introduce the title of the text，“An Interview”. Raise two questions for students. Q1：Who are involved in the interview？ Q2： What is the interview about？

設計意圖：學生很容易就能找出采訪中所涉及的人物，也能夠看出采訪話題是關于奧運會的。此時，老師繼續(xù)追問有關文章中提及的人物的具體信息，就能更有針對性引導學生發(fā)現(xiàn)是來自古代和現(xiàn)代的兩個人在談論奧運會，這有助于學生先從整體上認識文章主旨。

Step 2. Check the main idea students got of the passage.

Step 3. Find out “In what ways is the modern Olympics compared with the ancient one？”引導學生關注Pausanius提的問題，分析出“In what ways does the passage compare the modern Olympics with the ancient one？”

設計意圖：讓學生能更加清晰地把握文章結構和脈絡，有效地整合細節(jié)信息。同時也在閱讀策略上指導學生如何抓住文章主線。

三、教學案例成效與小結

本節(jié)課的整個設計都是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向。希望通過布置閱讀任務，學生自主預習，以培養(yǎng)學生快速閱讀，歸納主旨大意，獲取、推斷和整合信息的學習能力。通過制作思維導圖，梳理文化知識，讓學生在分析問題和解決問題中，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在分析比較古代奧運會與現(xiàn)代奧運會的不同之處與相似點的過程中，讓學生去理解文字背后的文化內(nèi)涵，提升他們的文化意識。通過復述課文，學生不但能對奧運會形成一個整體的認知。同時，可以去體會和揣摩相關詞匯表達的運用，從而提高他們的語言能力。最后，學生創(chuàng)新地創(chuàng)作海報并撰寫簡介，讓學生寓學于樂，并活學活用所學的詞匯表達，旨在培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高他們的語言能力。當然，由于很多東西都是在嘗試，具體的實施工程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如：在整個教學設計中，力求面面俱到，把四大核心素養(yǎng)都一一體現(xiàn)出來，但是在實際操作中，在有限的課時里很難做到面面俱到。如果只關注環(huán)節(jié)完整，落實就跟不上，那本次教學活動對學生而言無疑只是走馬觀花，尤其是“培養(yǎng)學生的語言能力”只能是一句空話。所以，可以說，現(xiàn)在做到的只是教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，真正要如何落實，如何把“核心素養(yǎng)”這個美好的愿景落到實處仍需要不斷地探索、反思和總結。