華妮

摘要：歷史思維能力是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，邏輯推理能力在歷史思維能力中占據(jù)重要比重，教師教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)化身份，由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生獨立思考意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動質(zhì)疑、合作探究，使課堂由傳統(tǒng)知識灌輸場所成為生動而充滿活力的地方，充分尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)與探究的過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;邏輯推理;應(yīng)用分析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-286

引言

中學(xué)歷史的教與學(xué)，最終還須落實在學(xué)生歷史思維方法和能力的養(yǎng)成中。學(xué)生獨立思考意識的養(yǎng)成，還須自身積極主動地展開思維活動，在頭腦中經(jīng)歷推理的過程，對習(xí)得的知識進(jìn)行加工，構(gòu)建歷史框架，推演歷史脈絡(luò)，形成規(guī)律性認(rèn)知。只有如此，歷史知識才能成為構(gòu)建歷史思維的有效基礎(chǔ)，歷史學(xué)習(xí)才能達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。

一、邏輯推理概說

邏輯推理又稱形式邏輯，是人類認(rèn)識事物的主要思維工具，自古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出后，就被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域。按照前提和結(jié)論之間的關(guān)系，邏輯推理可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是“一種以個別性或特殊性判斷為前提提出一個以普遍性判斷為結(jié)論的推理?！奔匆话恪厥獾耐评磉^程。以S代表某類型的現(xiàn)象，S1、S2、S3代表S類的個別對象，用P代表該現(xiàn)象的規(guī)律，那么推理過程為：S1-P;S2-P;Sn是P;因此S-P。而演繹推理是“以一般性原理的判斷為論據(jù)來論證以特殊性或個別性知識的判斷表達(dá)的論題?！奔刺厥狻话愕耐评磉^程。演繹推理最常見的形式為三段論，包括大前提、小前提和結(jié)論。推理過程為：大前提M-P;小前提S-M;則結(jié)論S-P。歸納與演繹法作為常用邏輯推理方法，廣泛而深入滲透在教師歷史教學(xué)與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中。

二、邏輯推理在高中歷史教與學(xué)中的應(yīng)用

（一）邏輯推理在教師教學(xué)中的應(yīng)用

日常歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，是讓學(xué)生在掌握大量具體史實的基礎(chǔ)上，提煉出一種認(rèn)識歷史現(xiàn)象的觀念或規(guī)律，在很長一段時間里，歸納推理歷史教學(xué)將是最常用的方法。在教學(xué)中此類示例不勝枚舉，如通過對中國專制主義中央集權(quán)制度學(xué)習(xí)，得出中國古代政治制度發(fā)展總趨勢;通過對歐共體、北美自貿(mào)區(qū)、亞太經(jīng)合組織的學(xué)習(xí)認(rèn)識戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化潮流;通過學(xué)習(xí)歷史人物的事跡，得出時勢造英雄的結(jié)論，諸如此類均可使用歸納推理法。

以我國古代專制主義中央集權(quán)制度為例，從分封制到各個歷史時期皇帝制、中央官制演變、選官制度、臺諫制度概況。中國古代專制制度不斷強化發(fā)展至頂峰，中國古代政治制度有深刻的歷史傳統(tǒng)。同時，中國古代秦漢時期、隋唐時期政治制度建，古代治世、盛時與政治制度的發(fā)展與成熟關(guān)系密切。演繹推理則更多在專業(yè)歷史學(xué)研究中具有重要地位。歷史學(xué)家面對固定的有限的史料，通常需要利用演繹推理去對未知的歷史進(jìn)行探求。在新課標(biāo)中雖然沒有直接提及“演繹”，但由于中學(xué)歷史教學(xué)的難點使教科書內(nèi)容和教學(xué)時間所限，有的無關(guān)宏旨的小知識被省略，有的相關(guān)聯(lián)的知識被割裂在教材的不同章節(jié)，影響了對歷史的理解。而演繹推理的一個重要特點恰恰是對“相關(guān)性”的發(fā)現(xiàn)能力。這一特性對于歷史深度學(xué)習(xí)和理解尤其重要。利用有限史料去推理未知歷史，并不是漫無邊際的，而是依據(jù)人類認(rèn)識社會的一般結(jié)論，經(jīng)過推導(dǎo)得出。

例如對英國二戰(zhàn)前的綏靖政策的理解。一般理解為一戰(zhàn)以后英國債臺高筑，無實力也無決心再次戰(zhàn)爭，不得不采取綏靖政策。這實際上是一個省略了大前提的演繹推理，其完整形態(tài)應(yīng)為：外交政策必須以國家實力作后盾，一戰(zhàn)以后英國的綏靖政策是軟弱的外交政策，一戰(zhàn)后英國采取了綏靖政策是由于國家實力衰退。此外，我們還可以從英國外交政策的長時段傳統(tǒng)出發(fā)，得出這樣的解釋：英國具有保持歐洲大陸均勢的傳統(tǒng)，一戰(zhàn)以后英國的綏靖政策是扶德抑法，維持歐洲均勢，一戰(zhàn)以后英國的綏靖政策是大陸均勢傳統(tǒng)的體現(xiàn)。從中可以發(fā)現(xiàn)，與自然科學(xué)將定理和公式明確地呈現(xiàn)給學(xué)生不同的是，歷史學(xué)的大前提往往隱藏在知識之中，歷史認(rèn)識來自對大前提的挖掘和選取。學(xué)生在解答論述題時，需要根據(jù)史料迅速歸納出主題，同時多角度提取史實，運用史論結(jié)合方式解決歷史問題，在不斷解決問題中逐漸提升學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）邏輯思維在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生的邏輯推理能力集中體現(xiàn)為被稱為歷史考試改革的試驗田的歷史論述題中。特別是2016年以來試題要求明確寫出所擬論題、進(jìn)行闡述，能否進(jìn)行有效的邏輯論證成為解答本題的關(guān)鍵因素。一般情況下，該題由論題、論據(jù)和論證三部分構(gòu)成。論題是論證的對象，主要解決“論證什么”的問題;論據(jù)是論證的理由或依據(jù)，主要解決“用什么來論證”的問題;論證是聯(lián)系論據(jù)與論題的邏輯紐帶，主要解決“怎樣論證”的問題。而本題中邏輯論證的基本方法恰恰是對歸納與演繹兩種推理方式的靈活運用。

結(jié)束語

綜上述，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的提出對歷史教學(xué)提出了新的要求，即更注重學(xué)習(xí)過程和方法，更注重學(xué)生思維的活躍度和教師視野的開闊度。邏輯推理能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，被廣泛應(yīng)用在歷史教學(xué)活動中。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，需要改變傳統(tǒng)接受—識記—刷題的學(xué)習(xí)模式以及枯燥反復(fù)的強化訓(xùn)練模式，更加突出學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗邏輯推理的成功感，從而使邏輯推理與歷史學(xué)習(xí)完善融合，提高學(xué)生綜合運用學(xué)科知識解決問題的能力。

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廣南縣第三中學(xué)校