謝明霞

摘要：在當(dāng)前的教育觀念下，發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)已成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)和方向。在這種情況下，小學(xué)的語文教學(xué)變得極為重要。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師需要在課堂上積極引入新的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng);中文小學(xué);分級訓(xùn)練

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-262

在提高現(xiàn)代教學(xué)水平的過程中，基礎(chǔ)素養(yǎng)已成為教師教育的重要目標(biāo)。為了有效提高學(xué)生的人格素質(zhì)，適應(yīng)高素質(zhì)人才社會發(fā)展的需要，小學(xué)語文教師不僅要提高學(xué)生的考試成績，還要加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)和輔導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行分級教學(xué)也是教師實(shí)施指導(dǎo)方針的一種方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好、個性、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分析，依靠中文課本的要求，合理化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)模型實(shí)際上是對每個班級中的不同學(xué)生和不同的學(xué)生接受能力進(jìn)行分類。教師需要為不同的學(xué)生計劃不同級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，并為學(xué)生提供不同的教育計劃來進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置不同級別的問題和不同的作業(yè)要求，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的是使所有學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力獲得盡可能多的知識，并發(fā)展學(xué)生的思維和解決問題的能力。

分層教學(xué)的主要要求是，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)盡可能地掌握書本上指出的基本知識，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，并能夠獨(dú)立完成老師在課堂上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);那些基礎(chǔ)較好的人可以更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本的教科書學(xué)習(xí)技能，能夠獨(dú)立思考并具有分析和解決問題的能力;優(yōu)秀的學(xué)生不僅必須掌握教科書的基礎(chǔ)知識，能夠獨(dú)立思考，而且還必須走得更遠(yuǎn)，拓寬視野，學(xué)習(xí)不同的思維方式，提高學(xué)習(xí)技能，并能夠在課堂上創(chuàng)造性地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)基礎(chǔ)語文分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師培訓(xùn)觀念相對落后

教師教育理念是基本素養(yǎng)教學(xué)過程中非常重要的一部分。當(dāng)前，我國要求教師嚴(yán)格按照以學(xué)生為主體的教學(xué)理念來教學(xué)生。這種嶄新的教學(xué)理念的作用，是幫助增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以專注于課堂，并使學(xué)生更加活躍地參加到課程中。但是在我國的小學(xué)教授語文的時候，很多老師都做不到這一點(diǎn)。教師擔(dān)心以學(xué)生為主體的原則會降低班級的紀(jì)律，并且學(xué)生將無法控制屬于學(xué)生的業(yè)余時間。因此，教師仍會以教師的先前觀念為指導(dǎo)，并通過以教師為中心的教學(xué)方式逐步傳播知識，這種方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣下降。學(xué)生更習(xí)慣于遵循老師的想法來完成問題思考，并且通常不希望對問題進(jìn)行積極思考，從而無法提高學(xué)生的邏輯思維能力。這使教師的教育根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）語文分級教學(xué)中學(xué)生的主動性不強(qiáng)

為了使小學(xué)能夠進(jìn)行分級教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心狀況進(jìn)行特定的分層，并將學(xué)生分成不同的級別，以制定不同的課程、教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)需要的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)需要。但是在這個過程中，學(xué)生作為教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師需要注意有效教學(xué)方法的應(yīng)用，以提高學(xué)生在課堂上的熱情，從而促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施。當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多學(xué)生的主動性不強(qiáng)，沒有熱情參加到課堂學(xué)習(xí)的日常教學(xué)中去。一方面，教學(xué)方法無聊，影響了學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生沒有同等水平的競爭能力，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力。

三、基于基本素養(yǎng)的小學(xué)有效分層語文教學(xué)策略

（一）使用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

小學(xué)生分層語文教學(xué)的原因是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，語文知識也有所不同。在此前提下，如果中文教師想很好地建立一個有效的教室，他或她就必須積極使用更流行，更方便的多媒體技術(shù)來在語文教室中分層教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，可以照顧低基礎(chǔ)的學(xué)生，同時可以不耽誤高基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、降低其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生的均衡發(fā)展。這不僅有助于創(chuàng)建有效的教學(xué)環(huán)境，還有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）根據(jù)中文教科書的內(nèi)容開展分層提問訓(xùn)練

根據(jù)教科書的內(nèi)容，語文教師可以依據(jù)學(xué)生水平幾個不同層次的問題，以便不同層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)和探索，調(diào)動學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的自信心。

例如，當(dāng)教小學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的的“ Kimiao幫助成長”部分時，對于二年級的學(xué)生來說，這篇文章可能有點(diǎn)困難，因此，教師可以在“讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課文”下向?qū)W生提問各種問題。對于某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可能會允許學(xué)生理解特定的詞匯。對于某些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，老師可以允許學(xué)生思考不同的句子，老師可以鼓勵學(xué)生對整篇文章進(jìn)行復(fù)述和反思，并有效地討論課文中表達(dá)的意圖，從而營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）完善課堂評估體系，促進(jìn)教學(xué)評估分層

中文老師應(yīng)該積極改善課堂評估體系，不僅要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)，還要將評估體系納入學(xué)生在課堂和學(xué)校的日常表現(xiàn)中。這不僅使學(xué)生能夠看到自己的亮點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生正確地了解自己，促進(jìn)自信的發(fā)展，增強(qiáng)基本素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)身心健康。

通常，為了在小學(xué)發(fā)展分級語文教學(xué)、全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的情況合理地分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王婭斯.小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)施研究[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.2017.

新北區(qū)香檳湖小學(xué)