顧光英

摘要：在教育改革背景下，教育界逐漸加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)的重視力度，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以促使教學(xué)質(zhì)量提升?；诖?，本文從中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，深入進(jìn)行分析，明確存在的問(wèn)題，針對(duì)性的創(chuàng)新，提出合理的創(chuàng)新策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-253

引言

少數(shù)民族的文字和語(yǔ)言，都是中華民族深厚文化不可或缺的一部分，使得華夏文化更有包容性，更加的絢麗多彩。今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，少數(shù)民族的文字和語(yǔ)言將長(zhǎng)期并將一直交織在我們的生活中。由于與漢語(yǔ)的不一致，造成了溝通交流的困境，作為基礎(chǔ)教育工作者而言，我們有義務(wù)為改變這一現(xiàn)狀作出自己的努力，讓這些同胞享受到社會(huì)發(fā)展的福利。以貴州省為例，全省88個(gè)區(qū)縣中有11個(gè)民族自治縣，1795個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道中有253個(gè)民族鄉(xiāng)，這在全國(guó)都是少見(jiàn)的。對(duì)本地區(qū)的雙語(yǔ)教育方式進(jìn)行探索，通過(guò)營(yíng)造全新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的推廣，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)推動(dòng)教育工作的發(fā)展具有很好的推廣意義，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著本世紀(jì)處“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略的提出，卻來(lái)越多的目光轉(zhuǎn)向西部，這個(gè)地區(qū)的少數(shù)民族也慢慢的進(jìn)入大眾的視野，而少數(shù)民族的教學(xué)問(wèn)題也引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注。由于發(fā)音的不同，溝通困難，無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)方式，在中小學(xué)里面主要是通過(guò)在幼兒園里與漢族學(xué)生混合，讓少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)1～2年的適應(yīng)，自行去理解漢語(yǔ)。在學(xué)校老師方面，除了個(gè)別的本地教師能夠通曉方言之外，其它的教師也無(wú)法正常交流，只能通過(guò)肢體動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言的方式進(jìn)行教學(xué)，這是一種非常困難且低效的方式。

二、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)在在一些少數(shù)民族聚居的地區(qū)，經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的共同努力，中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)取得了不俗的成績(jī)。但在實(shí)踐過(guò)程中，中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也存在一定的不足，直接影響整體的教學(xué)質(zhì)量，如會(huì)熟練使用少數(shù)民族語(yǔ)言師資資源極度缺乏，由于師資力量不足，造成中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)限制性較大，教學(xué)范圍也受到影響。教師難以講解，降低教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)法很好的吸收領(lǐng)會(huì)，在一定程度上影響著學(xué)生的教學(xué)效果。教材缺乏影響更是明顯，教師沒(méi)有一種通俗易懂的教材，全靠個(gè)人的記憶和領(lǐng)會(huì)，從而將知識(shí)傳授給學(xué)生，所有在教材編制方面需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，使得教材通俗易懂、上手快，進(jìn)而滿足現(xiàn)階段的需求。

三、中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

在中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的作用，從多個(gè)方面強(qiáng)化師資水平，保證教學(xué)有效的開(kāi)展。例如，可以通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)的優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師來(lái)開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系，以保證各項(xiàng)工作有序的開(kāi)展。鼓勵(lì)懂本地方言的教師多參與雙語(yǔ)教學(xué)工作，包括對(duì)其它教師的培訓(xùn)，讓更多的教師具有雙語(yǔ)教學(xué)的能力，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)力度來(lái)促使現(xiàn)階段教學(xué)有效的開(kāi)展，探索出全新的發(fā)展途徑，整合現(xiàn)有的模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，從根本上解決現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極的開(kāi)展優(yōu)化，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法與教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，可以根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語(yǔ)的程度，分成簡(jiǎn)單、一般、較好，不同層級(jí)教學(xué)的內(nèi)容有所區(qū)別，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握漢語(yǔ)。

（三）選擇優(yōu)質(zhì)合理的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)體系，注重教學(xué)改革。結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況編制針對(duì)性的校本教材，運(yùn)用拼音進(jìn)行注音翻譯，使校本教材成為師生之間溝通的竅通。同時(shí)，在校本教材的幫助下，所有的教師都可以通過(guò)自學(xué)的方式掌握本地少數(shù)民族語(yǔ)言，擴(kuò)大合格的師資隊(duì)伍力量，解決師資不足這一長(zhǎng)期困擾雙語(yǔ)教學(xué)的難題。

在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，教育界將對(duì)中小學(xué)雙語(yǔ)教育加強(qiáng)重視力度，并不斷的創(chuàng)新，促使其課程體系更加完善。與此同時(shí)，積極的進(jìn)行校本課程發(fā)展，注重學(xué)生自身的民族背景因素影響，降低民族語(yǔ)言的限制，通過(guò)校本課程來(lái)進(jìn)行處理，以促使教學(xué)全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，因此應(yīng)加強(qiáng)重視力度，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與理念，全面提升教師自身的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮出人才的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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本文系2019年貴州省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“南開(kāi)小花苗雙語(yǔ)教學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”研究成果

鐘山區(qū)南開(kāi)鄉(xiāng)龍場(chǎng)小學(xué)